中技生探究式法律课堂的构建

钟慧莹 林海娣 姚玉梅 林杰

【摘要】近年来，探究能力等职业通用能力逐渐成为我国各个行业用人的重要标准，更是国家认定的青年人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。包括中技生在内的学生职业通用能力的培养主要是通过法律等基础学科的课堂学习来完成。本论文通过从课堂热身、课堂实践、课外延展等环节教学活动的分析，初步探讨中技生探究式法律课堂中面临的问题，包括课堂导入脱离法律基础理论、探究能力脱离学生能力水平和探究精神培养脱离行业需求，并提出相对应的解决措施，进而为相类似基础课堂模式的构建提供可行性思路。

【关键词】中技生  探究式  法律课堂  构建

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0020-02

一、引言

“青年强则中国强”。培养技校生具备适应终身发展和社会发展需要的必备知识储备和关键能力，培养他们勇于承担社会责任，培养其适应构建全球人类命运共同体的要求是广大技校教师们的任务所在。实践证明，探究式课堂是培养技校生初步树立关怀社会发展人文素养的有效途径。本论文以中技生为研究对象，探讨如何构建相关探究式课堂，实现以上德育培养的教学目标。

中技生主要为未成年人。他们的价值观与世界观不成熟，认知能力与理论基础均比较薄弱。近年来，笔者主要采用案例练习法来构建相关法律课堂。这种教学法的核心手段是教师针对每个课题设计适应中技生学习能力的案例，让学生循序渐进地提升相应的口头表达与书面表达能力。在某些疑难案例的教学中，教师又尝试为学生创设猜测情境，在猜测的基础上要求学生说明得出这样的答案的原因，并引导学生进一步学习，达到提升他们高阶法律思维能力的教学目标。[1]方法实施后，积极参与课堂活动的学生数量多了，部分学生的口头与书面表达能力也提高了。成绩虽可肯定，然而，探究式课堂的构建仍面临困境，亟需采取切实有效的措施完善之。

二、探究式课堂的内涵

探究式课堂是指通过探与究两个方面来培养学生认知能力与树立美好情感的课堂。探的方面主要是培养学生的创新实践能力;究的方面主要是培养学生正确掌握知识原理的能力。联系实际，中技生法律课堂学习的探究能力的实质是让其初步掌握法律知识原理与形成初阶法律思维，提升解决简单法律纠纷的能力，并初步形成正确的法治意识。

三、面临的问题

在试图构建中技生探究式课堂的过程中，其中三个贯穿整个教学流程的棘手问题如不能妥善解决，将直接影响探究式课堂教学目标的顺利实现乃至学生就业能力的培养。

（一）课程导入运用法学原理分析问题的程度不够

在课程导入部分，部分教师因中技生理解能力薄弱，教学中有意降低知识难度，使用老百姓的大白话切入案例。他们提出相关法学概念甚至知识原理仅是浅尝辄止，不敢引导学生拨开“玫瑰”的“硬刺”，让其有信心通过具体案例学习真正掌握其背后折射的法学原理。

（二）核心教学环节对学生能力差异性培养不够

法律课程的核心教学环节主要是由浅入深地培养学生掌握法律知识原理与法律思维，提升主动解决问题的能力。部分教师为了个人教学便利，往往“一刀切”，没有关顾到学情的需要。最终出现的現象是喜欢分析问题的班级“吃不饱”;脑筋不爱动的班级则“消化不良”。无论是前者还是后者，简单粗鲁的教学方式都将大大挫伤了中技生探究精神的培养，打击了其学习积极性。

（三）探究精神与行业发展契合度不高

部分教师仅仅追赶潮流，盲目设计引人眼球的实践活动，未能很好地契合学生的专业需求与市场需要，在嬉笑怒骂之间，却无助于提升学生的能力。

以上三个问题如能妥善解决，将有利于整个探究式课堂的构建与完善。

四、相关完善建议

针对以上三个主要问题，笔者提出完善建议如下：

（一）从学科特点入手培养学习兴趣

笔者通常使用三个步骤让学生初步掌握基础知识原理。1.讲授知识原理前，引出一个学生喜欢的案例，提起学生兴趣;2.结合案例引出要学习的法律概念并引导学生初步区分与之相混淆的概念;3.根据案例，引导学生初步了解相关的法律知识原理。

（二）根据学生的水平差异构建探究课堂的核心环节

根据教学阶段不同，笔者将课堂分为新课课堂和复习课堂两种类型。

对于新课的学习，笔者主要采用自己创设的“1+2+3模式”。“1”是指“1个案例”：教师通过1个案例让学生掌握1个课题。实践证明，教学能否触动学生心灵，达到预期的效果，选取案例是关键。第一，选取案例和视频必须典型，能够反映整堂课的教学内容;第二，案例或视频要具有时代内涵，反映时代特征。[2]“2”是指“2种表达力的培养”：口头表达力培养与书面表达力培养。“3”是指“3个流程”。具体包括：原理学习-解决案例-总结3个流程。案例解决是学生实践能力提升的手段。（具体流程见下图）

比如说，笔者在讲授《法律基础》课程的刑法-具体犯罪这个章节时，就运用老人被传销团伙洗脑，购买天价保健品这类热点案例引导学生，教学效果也比较理想。具体操作步骤如下：

第一，举例与引出问题：骗子（诈骗行为人）告诉老人（被害人）吃奶片可以治疗骨质酥松，于是，老人心动了，一下子购买了3000元的奶片。根据案例，教师提出以下问题：如你就是那个老人，你发现自己上当受骗，会如何维权？

第二，教师引导学生思考，最终得出答案。对于能力比较弱的中技生，教师主要是引导他们通过既判案例分析诈骗罪的犯罪构成，提升预防诈骗罪的犯罪意识;对于能力比较强的中技生，教师则适当安排开放式问题，引导其从被骗老人的心理深层次的原因分析如何通过立法、执法、司法等综合治理机制解决老人被骗的问题。面对能力比较强的中技生，教师安排的案例的法律关系可以稍微多一些。教师通过案例让学习能力比较强的学生拓宽思路，初步分析该案涉及的消费者权益，提升教学深度。

最后，为了保证案例教学的完整有序性，教师在完成案例点评后还要求学生撰写简单的案例小结，巩固知识基础。[3]

以上新课的教学着重培养学生初步认识原理和解决问题的能力。而复习阶段则是引导学生构建知识系统化，培养其知识融会贯通的实践能力。结合以上老人被骗的案例，教师在进行复习课的流程主要采用“閱读-笔记-记忆-应用四步法”。四步法可以通过以下流程图展示：1.确立章节的主题，提出问题;2.根据主题形成笔记;3.列出记忆要点;4.应用。详细见以下的案例分析全流程图。

（三）根据学生专业特色开展课外实践活动，培养探究精神

为了巩固课堂学校效果，结合专业特色的课外实践活动来提升学生的解决问题的能力必不可少。实践活动的的形式尽量多样化。根据交流程度不同，笔者主要将课外实践活动分为班级、班际与校外三个层面。

1.班级实践活动

比如说，教师根据老人购买牛奶片被骗的案例，帮助学生完成包括宣传板报和微型法治刊物的内容;形式主要是线上作业。针对学习能力比较强的班级，教师则引导他们结合老人被诈骗独立完成课外作业。形式包括线上和线下作业。线上作业可以尝试通过问卷星等平台完成课堂调查研究活动。教师指导学生从设计、调查、完成报告整个流程。[4]线下作业包括出宣传板报、举办主题班会、制作PPT等形式。完成班级实践活动流程。最后由老师进行活动总结。

2.班际实践活动

班际开展实践课程的目的是沟通校内同学关系。根据牛奶片案例产生的相关法律规定，教师组织班级之间进行口头法律活动，侧重考查学生的记忆能力;对于能力比较强的班级，教师则尝试组织书面法律活动，以案例分析为主，侧重考查学生的理解能力与综合分析能力。班际实践活动流程完成后，由老师进行活动总结。

3.校外实践活动

为了拓展学生的知识视野，培养学生的法律思维能力与综合分析能力，教师适时组织学生参与校外的实践活动也是有必要的。

（四）引导学生掌握课堂效果评价的方法

要衡量比较真实的理论教学效果，需要考虑课堂教学效果和课外教学效果的因素，建立比较客观的评价标准。为了保证评价的公正性，有学者建议建立独立评价组织。[5]相关组织在开展评价活动时，要根据课程的特点设置教学评价体系。法律课教学评价体系则应综合考虑知识目标与价值目标体系。[6]

为了印证课堂实践的效果，笔者于2017-2018年6-7月通过问卷星调查系统在本校151名学生做了相关的调查。经分析，教师采用技校探究式法律的课堂教学效果不错，师生互动程度比较高。但学生的课堂创新能力还有待提高。由于中技生年龄小、社会阅历浅，所以他们课下对法律案例提供的解决问题的思路关注不够，案例的情节能否吸人眼球是他们关注的重点。

（五）评价后的运用

评价后的结果可以成为为中技生提供更优质的服务的依据。教师可以参考评价结果在法律课堂结束后引导学生继续学法、守法与用法。

五、结合社会发展的实践追踪环节

（一）结合行业特点的教学运用

2018-2019第一学期笔者的法律课堂出现中技班与高技班合班教学的情况，教师处理的方式是，中技班同学担任案件纠纷当事人，高技班同学担任案件纠纷的裁判人员，教师从中引导他们通过案例分析与纠纷解决来提升不同程度的法律思维能力。课堂外，教师主要引导学生在消费、顶岗实习等社会实践中留心观察，遇到权利被侵犯要善于使用学习的法律知识帮助自己解决实际问题。如消费中遇到商家提供质量不合格产品，侵犯自己的消费权利，应该及时采取法律措施如协商、调解、投诉、诉讼等解决问题。在顶岗实习中，遇到用人单位拖欠报酬等情况，应及时与用人单位协商、投诉等解决问题。[7]

（二）创新评价运用方式

成绩考核评价与创新能力培养相结合，加强对学生学习的各个环节的考核，对出勤、课堂讨论、作业完成、期末测试等进行认真记载、备案，尤其注重学生回答问题的质量、参与讨论的积极性和发言内容所体现的思维逻辑以及完成学习任务的情况。对作业则强调多样、灵活，一般在课间、课后让同学们凭兴趣选择题目进行分组讨论，同时鼓励同学们结合课堂所学和现实情况自行设计一些综合性、设计性实验项目。在考试内容和方式上，改变以理论知识考核为主，增加实验分析题、实验方案设计题和实际应用型论述题。[8]同时，对于课堂的实施效果，教师应安排及时反馈活动，让学生成为监督全程法律实施活动的主体，而教师是实施者。评价工作的开展必然会触及到一些人的利益，而建立相对独立的第三方评价组织有助于确保评价工作较为公开公正。[9]

六、总结

在法律课堂培养技校生特别是中技生的探究能力是一个比较大胆的尝试。毕竟，社会有传统偏见认为，学生探究能力的培养主要在高等院校，而不是技工院校。何况实施对象是知识薄弱、阅历浅的中技生。但是，笔者多年技校法律教学实践表明，中技生的探究能力也是能够被初步培养的，学生的法治意识也在不断增强，适用的效果也在不断提升。提升中技生解决问题的能力是探究式课堂构建的主要目标。教学要有实效需要好的方法。弗赖登塔尔最早提出再创造型教学这一方法：“学一个活动的最好方法是做……通过再创造所获得的知识和能力，要比以被动方式获得者，理解得更好也更容易保持。”在这种教学方法下，老师不提供既定的解题思路，让学生亲自动手解决现实问题。[10]如何评价法律课教学效果不应仅局限在他们校园求学阶段。法律教师还应将往届毕业生的法律素养纳入评价范围。比如是否慎重求职，认真签订劳动合同;实习阶段是否遵守用工单位的规章制度;日常生活是否遵纪守法、创业过程注意提升法治意识等。

参考文献：

[1]潘春玲，左妮红.法律基础课程的情境教学.柳州职业技术学院学报，2011（8）：102

[2]赵志华，胡薇.课堂教学“三环节”在高职思政课教学中的应用——以《思想道德修养和法律基础》为例.太原大学教育学院学报，2011（2）：52

[3]潘静，张丹荣.高职院校思想政治理论课案例教学实效性初探.中共山西省直机关党校学报，2015（3）：47

[4][5][9]孙丹.新课程理念下提高思想政治课教学有效性研究.亚太教育，2015（21）：112

[6]龙睿赟.硕士研究生思想政治理论课教学评价内容与指标体系建构.重庆高教研究，2013（6）

[7]林慧华，蔡丹霞，李丽莹，黄嘉敏.“思想道德修养与法律基础”课程改革漫议.创新与创业教育，2015（3）：43

[8]曾红萍.基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价探析.科技视界，2016（1）：15

[10]骆正言.法律通识课教学方法新探.江苏建筑职业技术学院学报，2013（6）P92