基于OBE理念反向设计教学过程研究

侯红玲　任志贵　何亚银　赵永强

[摘 要]以学生为主，基于成果导向的OBE 教育理念正为我国高等院校所推崇。工程教育专业认证制訂的通用标准和补充标准最终都要落实到课程教学中，以“产出导向”构建教学过程是实现成果导向的基础。课题组基于OBE理念反向设计了课程教学的全过程，研讨了毕业要求指标点与课程目标之间的关系，提出了课程目标建立的依据、教学设计思路和教学内容确定的方法，最后建立了课程达成评价的策略，为课程教学提供了新的思路和方法。

[关键词]教学目标;教学过程;反向设计

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0057-03

本科专业认证已成为教育部工作的一大重点，教育部采取了多项重大举措，促进不同专业认证协调有序发展。专业认证已成为高等教育质量监测评估保障“四大体系”中不可或缺的一环。目前，越来越多的高校认识到工程教育认证工作对于专业建设有很大的促进作用，基于专业认证提出的OBE理念在教学中也越来越受到重视，并不断地在被推广。

专业认证中提出的毕业要求达成最终要通过课程学习来落实。课程教学是实现专业认证标准的最基本环节，也是最直接手段，如何以OBE 理念进行课程体系设计和教学过程实施值得每位任课教师学习和研讨。本文基于这样的背景，系统论述了OBE 理念下课程教学设计的全过程，以供同行和相关任课教师参考。

一、教学过程设计

OBE工程教育理念提出的成果导向、毕业要求达成度以及持续改进最终要落实到教学环节。好的教学思路、教学方法以及过程组织都是实现成果导向的基本保证。课程教学要基于学生的需求，围绕学生开展教学设计和资源配置，围绕课程目标进行内容设置，围绕学习效果进行评价和持续改进，如图1所示。在教学过程中，所有活动开展要以学生为中心，包括课程目标、教学设计、资源投入和课程评价。

教学设计主要指理论课程教学和实践教学环节的教学组织实施过程设计，将这一过程体现并撰写成文档，形成该课程的教学标准。基于专业认证标准要求的教学过程设计是在确定了该专业学生的毕业要求以及毕业要求指标分解好的基础上，按照图2思路进行。由毕业要求指标点确定课程目标，由课程目标确定课程内容和教学组织实施方法以及课程评价等。这一过程正好与教学实施过程相反，要做好较顶层的目标设计，才能更好地指导过程实施。

（一）课程与毕业要求指标点的关系

毕业要求指标点与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，建立这种关系有利于课程教学过程按照新理念进行设计。毕业要求指标点中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系中的每门课程要对实现毕业要求指标点有确定的贡献。所以确定某一指标点下对应的课程非常关键，只有课程与毕业要求指标点的关系确定后，教师才能更好地给课程和教学内容定位，也才能更好地进行教学。

（二）课程目标和毕业要求指标点的关系

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是课程内容设计、过程实施和课程评价的重要依据。设置合理清晰的课程目标有助于任课教师和授课学生对课程有更明确的认识。课程目标中规定了学生通过课程学习以后，在知识、能力、素质等方面期望达到的程度。课程目标从毕业要求中来，实施在教学过程中，体现在学生的最终学习效果上。它是确定课程内容和教学方法的依据，课程目标相当于一门课程的总指挥棒，要认真梳理，精心凝练。

基于OBE的课程教学目标一定要围绕该课程支撑的毕业要求指标点来设置，课程目标要明确、具体、翔实，能支撑毕业要求指标点。OBE的理念是成果导向，以学生学习效果为目标。通俗来说，毕业要求就是代表了学生的学习成果和学生所具备的能力，教师要从毕业要求出发，反向设计出教学环节和教学过程。课程教学大到一门课，小到一节课，进行的每个教学环节都要有明确的目标和学习效果。课程目标设置时要抛开教材章节目录，从本门课程在培养方案以及学科体系中的地位综合考虑，在能力体现上要把该门课程对应的毕业要求落实到课程的教学内容上。

传统的教学目标按照知识目标、能力目标以及情感目标三个维度来设计，要求教师要灵活处理这几个目标。基于OBE理念的教学目标设计则来源于毕业要求指标点，由课程对应的毕业要求指标点设计课程大纲，在课程大纲中明确该课程的课程目标，这一课程目标一定是面向学生设计的，目标是学生达成的效果。首先，这个目标一定是明确的、可衡量的、可评价的，课程考试要用到;其次，课程目标要落实到相应的教学章节、教学过程和教学环节中，就是要求教师围绕课程目标进行教学。

毕业要求指标点的达成需要一系列课程来实现，为了更直接更有效地评价毕业要求达成度，根据课程特点，将其所需要支撑的毕业要求指标点具体化，结合课程内容确立课程目标，用课程目标分别支撑毕业要求二级指标点。如表1是机电传动课程的毕业要求指标点与课程目标之间的对应关系。

从表1可以看出，课程目标1、2、3支撑毕业要求指标点1.5，课程目标4支撑毕业要求指标点3.2，这样就实现了毕业要求与课程目标的有效衔接，原来对毕业要求达成度的评价，顺利转换成对相应课程目标的达成评价，需要任课教师对课程达成情况进行分析。有了这样的支撑关系，同时可使课程教学的目标和任务更加明晰，有利于教学工作的开展以及毕业要求达成度评价方法的制订。以机电传动课程为例，经过详细讨论确定了该课程支撑毕业要求1和3下的1.5和3.2两个二级指标点;同时也确定了本课程的课程目标1、2、3、4与毕业要求指标点1.5和3.2之间的对应关系。

（三）教学思路

1.教学步骤

教学目标明确后，由教师带领学生向目标奋进。一般分为三步进行：导入新课，讲授新课，总结和练习。每一步都需要教师以学生为中心，围绕课程目标精心设计过程。工程课程每讲一个知识点都会从现有知识引出新的问题，再讲解具体的解决方法，然后再将学到的方法应用到一个工程案例中进行验证。教师要根据这三个步骤设计每个阶段的活动，课堂活动设计无处不在，目的是吸引学生注意力，激发学生学习本课程的兴趣和动机。

2.教学重点难点

在教学思路设计时，要面向学生强调学习的重点难点。教学重点是相对于知识内在逻辑结构而言，要求学生必须掌握的内容，是能支撑毕业要求指标点的内容，是知识的重中之重。这也是制订教学目标的一个重要依据，在教学过程中必须努力使学生掌握重点知识。教学难点是相对于学生而言，是学生学习中可能遇到的难以理解、掌握的知识。它既不一定是教师的教学困难之处，也不一定是知识本身的困难，而是学生掌握知识、达成目标过程中可能存在的困难。一般要求学生在学习过程中，在知识目标讲解时重点关注重点知识;难点知识一方面需要学生在老师讲解的过程中思考，另一方面需要在课后作业和实验中不断理解和总结。

（四）教学内容确定

传统的课程教学内容是依据教材确定的，教材不同，教学内容也会有所不同。每门课程都有独立的教材，每个教材都有系统的、完整的知识体系，所以课程之间的教学内容重复的越来越多，如果任课教师基本按教材内容讲课，内容不取舍，会导致相同的内容在不同的课程之间多次出现。成果导向这一理念强调的是学生毕业时达到的能力，需要在内容上有一定联系的课程体系支撑。应以达成毕业要求为主线，形成课程串和课程群，在课程串和课程群内按照对毕业要求的贡献度确定每门课程的教学内容和教学课时。所以，在确定教学内容时，要依据课程与毕业要求指标点对应矩阵，纵向看四年课程之间的联系和交叉，避免重复，横向精炼本课程内容和知识点，突出对毕业要求指标点的支撑。

建立课程教学内容与课程目标的对应关系，明确该目标的实现方法，这也有助于教师实施教学过程。教师在教学过程中围绕课程目标实施教学，组织教学内容，具体如表2所示。

（五）教学方法及课堂组织

OBE理念认为，培养目标是总纲，毕业要求是导向，课程体系是重点，持续改进是手段，师资和实验条件是支撑。毕业要求的提出，也即意味着从知识、能力、素质结构等方面对毕业生能力提出了具体要求，这种要求必须通过与之相对应的课程才能在教学中实现，也就是说，每一个要求必须逐条落实到每一门具体课程中，专业认证最终的落脚点还是课程教学和课程建设。美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六 个层次，前三个属于低阶层次，后三个属于高阶层次。我们目前的教学方法也只是给学生传授知识。学生通过听课获取知识，在记忆、理解的基础上能简单地应用知识，也就是说停留在认知的低阶层次。要想发展教学的高阶能力，必须从教学目标、教学方法、组织过程等多方面进行改进。UCLA 副校长Cindy Fan 教授在参与我国审核评估时曾说：“单声道”的课堂教学模式是掣肘一流本科教育质量的最大短板。中国一流大学与世界一流大学的质量差距很可能就体现在“单声道”的课堂教学模式上。

基于OBE理念，应改革教学思路，创新教学方法，充分结合课程的特点，实现课堂教学从“单声道”到“多声道”，从以“教”为中心转变到以“学”为中心。首先，新的教学理念下，建议教师从说课开始，每门课程的绪论或者每节课的开始，对本节课的教学目标、教学思路、过程以及教学效果有一个清晰的说明，让学生明白这一门课程或者一节课学什么，学到什么程度。其次，教师在课程实教过程中要多提问，要善于启发学生，引导学生思考，知道学生理解到什么程度。最后，有条件的话可以组织学生进行角色变换，充当教师组织教学，用“教师”点评加深学生的理解和对问题进一步的思考。

二、课程达成度评价策略

课程达成度评价包括课程分目标达成度评价和课程总目标达成度评价。总目标达成度评价可以理解为本课程将来对毕业要求指标点的达成情况。课程分目标就是每门课程确定的课程目标，一般是2～5个目标;课程对应毕业要求指标点的达成需要将所有支撑该指标点的课程均考核完后再进行评价。

课程达成度评价通过课程考核实现，检查学生对各知识点的掌握程度和应用情况，以此结果作为课程后续改进的依据。课程考核方式往往由任课教师根据课程目标逆向推导设计一定的课程考核环节，准确反映学生对课程目标中的知识、能力和素质的达成情况，对教师也具有一定的考验。课程考核成绩一般由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成，平时成绩包括学生的出勤、作业以及课堂表现;实验成绩包括操作和实验报告;期末考试是理论知识的综合测试。最后，赋予以上三部分在总评成绩中不同的权重系数，如表3所示。

按照上述方法对所有课程分目标达成情况逐条进行评价，并将评价结果作为课程对应毕业要求指标点达成度的评价依据，也是该课程后续教学过程改进的依据。

三、总结

本文基于专业认证OBE理念，提出采用一种先进的教育教学理念推进课堂教学改革，抛开传统教学理念，系统描述了课程教学的全过程，从教学过程设计思路、课程目标建立、教学内容确立到课程目标达成度评价策略建立，为教师教学提供思路，为课程教学和后续改进提供了有力参考。

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[责任编辑：钟 岚]