小学语文写作教学中指导学生细节描写的策略研究

黎雪霞

【摘要】纵观语文，可以发现它的本质是人文感情，无论是诗词歌赋、文章阅读还是写作，它所包含的情感表达在语文里是占显著地位的。在学生的写作中，表达感情的地方就是文章的细节描写，细节描写是文章的基本组成，细节描写的恰如其分就是升华了学生写作的灵魂，在这样的灵魂中，提高文章的可读性与优质性，就需要教师进一步依着学生的实际情况，为学生指导欠缺之处。

【关键词】语文写作;细节描写;策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在如今语文写作占据小学生重要地位的时候，如何提高学生的语文水平是教师需要细致思考的地方。在众多学生的作文中有很常见的不足，就是文章中对细节描述的不足，或对事物描写的不清不楚，或细节描写过多使文章冗长，或细节描写的主次有误使文章的主题偏离应有的轨道等。细节描写是整篇文章的构成，缺乏良好的细节描写，文章就变得空洞、字里无物，甚至逻辑不明主题混乱的表现。在此文中，就针对小学语文写作做一个简单的策略分析，指出所存在不足之处的应对之法。

一、善于累积，避免字里行间的混乱与流水账

在这里体现两个细节的描写，一是文章段句的细节描写、二是文章结构的细节描写。在学生构建写作的基础上，此两点缺一不可。

在人教课标版小学语文课文的最后，均有生字、词语、成语的盘点，教师在教导学生时，要着重引导学生进行学习和背诵。这些基础的字语正是学生学习语言的重要来源。学生在尝试习作的时候，善于运用所学习的字词，正是学生构建一篇文章的要素，这些要素同时也决定了学生习作一篇文章的优异程度。

不仅在于课本中，在课外阅读文章时，所碰到的优美而有趣的文章、诗词等，教师需要教导学生学会判断文章中它优美、有趣的段句，它所好，好在哪里，教师起一个初步指导。学生最重要的是自己判断，每个学生的审美不同，对段句觉得优美、有趣的地方不同，教师得让学生学会并且习惯于摘录下来。教师可把此项目标布置为学生的家庭作业，让学生积极阅读课外书籍，如四大名著、诗词三百首等，教师可为学生推荐，学生也可自行寻找，学生在阅读的过程中，把认为好的段句摘录并说明为何认为它好。在学生习作时，合理地运用到这些素材写进自己的文章中，依此提升学生习作的水平。

以上两点是为文章细节打基础，还有一个构造细节。构造细节体现文章整体的流畅性，就算文章的字语段句再优美，文章构造细节却混乱，没有起到文章中最关键的主题突出，那么学生的写作仍旧是不足的。教师在教导学生阅读文章时，教学生体会文章的整体结构，文章中细节描写的意义，在文章每一段承上启下的结构是怎样组成的。教导学生何谓承上，何谓启下，对于文章细节放置的逻辑，烘托文章整体爆发的“总—分”关系。带领学生去分析文章的基础结构，当学生明白了这样的基础结构对文章的意义时，学生的写作就不会出现混乱而使文章细节白白浪费。届时再与以上两点结合时，学生就能很好地避免文章的逻辑混乱、词不达意的现象了。

二、观察生活中的点滴，从细节入手

生活中有各种各样的细节，在一篇叙事文章中，细节描写就是灵魂。描写细节的地方很多，如人物描写、景物描写、环境描写。通过细节描写，可以推动文章的发展、升化文章的主题。叙事文章的优秀，就在于对细节描写的把控。以小学四年级下册人教课标版为例，“语文园地七”，以“我敬佩的一個人”为主题，写一篇学生在生活中遇见的感到敬佩的人的具体事例的习作。

当学生观察得不仔细时，被要求写一篇叙事文。整篇文章就会呈现出空无一物、语句不流畅、事例过于简单流水且只有大致描写的表述现象。这正是学生观察得不够仔细，而对叙事细节产生空白的表现。教师在以“我敬佩的一个人”为主题指导学生习作，得让学生明白“敬佩的人”可能是熟悉的，也可能是陌生的，但他们都有一个共同的特点，就是这个人的语言或行动是震撼人心，令人敬佩的，这些特点则是通过具体事例表现出来的。教导学生习作时，首先得鼓励、引导学生对生活中人群的仔细观察。只有真真正正用心去看了，去了解了，才会产生感情，在事件中的细节更清晰明了、自己真实感情的流露才会更为深刻。基于此，学生构建出的文章才会真实富有感情而不显得空洞。

比如，学生所遇见的什么事件，使学生印象深刻，将这个事件的具体细节表述出来，在这个事件中学生自己的心理是处于什么样的感情爆发，这是叙事文章的主体部分描写，学生再依据这样的主体描述为什么学生认为这个人值得敬佩。

也就是要紧扣“敬佩”来写。写“敬佩”，就要写出他（她）令人敬佩的精神风。

比如笔者举例《我敬佩的一个人——父亲》，为什么敬佩父亲呢？父亲做出了什么事情让学生感觉敬佩呢？有什么让学生感到印象深刻的例子？基于这种大致方位的考虑，学生把当时发生的事件描写出来，父亲体现出的安全感与学生自身体会到的心有余悸的感情用文字表达出来，这就是文章里的感情爆发，感情爆发的文字描述即使是笔力生涩，也是学生真情实感的表达，达到这篇叙事文章的主题目标也就成功了。

三、描写细节的技巧

（一）修辞法

以小学五年级下册人教课标版，第四组第16课《桥》为例，文章的第二段这样描写，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。文章中把山谷的泄洪比喻为一群受惊的野马，通过比喻的方式形象地描述了山洪暴发的力量势不可挡。呈现在学生视野中的山谷泄洪的形象就立刻生动起来，突出了山谷泄洪的紧迫感与威力感，使学生身临其境般体会到了村庄的人们的紧迫，不由自主地为村庄的人们感到紧张。这里，使用比喻的修辞手法就恰如其分，让文章在整体上得到了升华。

常见的修辞手法有比喻法、拟人法、夸张法、反复法等。教师在为学生指导修辞手法的描写时，合理地运用课文中的文章为学生举例说明，用恰当的实例给学生进行讲解，对于学生的记忆也会更为深刻。

（二）造型法

以小学五年级下册人教课标版，第二组组第6课《冬阳——童年——骆驼队》为例，在描写骆驼吃草时，“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来”。文章里细致地描写了骆驼吃草时的模样，把骆驼吃草的造型深深的印“我”的心里，而使“我”不禁学起了骆驼的吃草磨牙。通过详细的骆驼吃草的造型描写和“我”的描写，体现在学生眼前的画卷就清晰明了。

教师要教学生学会使用描写细节的技巧，针对不同的文章特点怎样使用不同的技巧描写，是教师需要着重说明的。合适的技巧描写，会让学生的文章眼前一亮，而不合适的技巧描写，反而令学生文章的协调性牵强累赘。

四、结语

综上所述，为了提高学生的写作水平，需要从学生的实际状况出发，从最根本的原因入手，引导学生学会观察细节、把握细节的节奏、掌握细节的描写方式，用最恰当最合适的细节描述为文章增添魅力。教师在指导学生学会对细节的运用时，应该从课本中的种种细节入手，从根本上带领学生分析整篇课文的文章细节，使学生对细节的描写有更直观的感受，从而能够准确地运用到自己的写作里，并且延伸到课外，带领学生分析更多的素材案例，让学生接触到更多优秀的文章，培养学生对语言的驾驭能力，提高文章写作的综合素质。

参考文献

[1]吴慧.小学作文教学中细节描写的指导对策分析[J].作文成功之路（下），2017（11）.

[2]巫秋.浅谈小学习作如何抓细节描写[J].时代教育， 2017（6）.

[3]韩少同.聚焦细微，指导学生细节描写[J].语文天地（小教版），2017（9）.

附    注

本文系梧州市教育科研“十三五”规划2016年度C类小课题（课题名称：小学语文中年段习作教学中细节描写突显人物品质的方法研究。课题立项编号：X2016C022）。