浅谈语用学视野下的小学语文深度学习

黄高洁

【摘要】在“核心素养”的教育目标培养下，小学语文教学越来越重视对学生整体素养的提升，可以说，无论在相关研究还是实践过程中，只有不断深入探讨和摸索学生小学语文学习的方法和策略，培养学生深度学习的习惯和模式，才能够实现学生的全面发展。

【关键词】语用学;小学语文;深度学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、小学语文学习存在的问题

（一）学生整体把握语文能力不强

由于语文教学的传统模式根深蒂固地存在于各个教学阶段，小学语文教学也难免会受到这方面的影响和限制。教师在具体语文训练时，往往会简单重复某种形式，并没有从整体上让学生深入思考。学生由此十分依赖教师的机械练习，也没有自觉地提出问题、分析问题和解决问题，这对于学生的语文深入学习造成了不好的影响。

（二）教师的文本挖掘不够深入

从客观角度来看，由于课堂时间有限，课后教师不能够及时跟踪学生自觉阅读写作，学生对文本的理解十分浅显。从主观角度来看，教师对于语文基础知识过于重视，对于文本的深入挖掘并没有做到十分关注，主观认为小学生本身的认识储备不能够很好理解深刻内容。

（三）沒有联系语言情景加深语文理解

语言对语境的依赖十分明显，脱离语境的语文教学无法顺利实施和开展。只有通过对语文内容语境的深入理解和分析，才能准确把握作者对文本的体会和感受。教师要努力营造出语文学习的环境，让学生能够自觉地运用自我认知进行深入思索，从而得出自己的结论。

二、语用学视野下的小学语文深度学习策略分析

语用学，是20世纪三四十年代兴起的一门新型语言学科，它主要的理论优势在于将语言置身于一定的语言环境之中去理解和运用，包含语言中的字面含义和蕴含意义分析。这个学科的产生突破了传统研究语言的方法，在索绪尔结构主义语言学的基础上敢于突破，形成了全新的深入探索语言内部含义的研究角度，把语言使用的主体引入语言研究本身，对于深入理解语言内涵十分重要。所以，要不断加强师生语文互动交流，深入探讨语文内涵，达到语文深度学习的目标。

（一）课堂提问的话语交流技巧需要提升

在具体的课堂教学活动过程中，教师能够提升话语交流技巧来配合教学内容做出有质量的课堂提问，首先要主动引导学生，然后根据学生的回答做出回应并给予鼓励，这样做能够培养学生的自信心，学生的整体发展也能被促进。比如小学部编教材三年级上册类文阅读《美丽的吻》，教师对身残志不残运动员的介绍，可以通过提问的方式引导学生深入思考和学习。“孩子为什么会哭”“女孩为什么会吻他们”“你为什么会哭”等等一系列问题来激起学生的思索和理解。

小学语文课堂的一大特点就是小学生是主体，由于小学生活泼好动，对任何事都有着好奇心，课堂不太好控制，但是这恰恰也成了一个优势，教师可以利用这一点，在课堂上积极调动小学生学习主动性，给课堂营造一个热烈的学习气氛，因此互动对话就是课堂教学的主要方式之一。在语文教学中，教师可运用多种对话互动方式让小学生集中注意力，进行思考，可以采取提问、布置任务等方法。在进行教学的时候，如果教师想要引导学生走进课文，置身于课文情境中加以思考的话，可以用“假如你是课文里的某个角色，你会怎么做”这样的话语。

（二）创设教学情境，关注课堂交流技巧

虽然在进入小学之前学生接受过一段时间的启蒙教育，但是如果让他们系统地学习语文知识还是有一定的难度，毕竟他们的年龄小，学习经验少，而且学习的内容相对枯燥，很难跟上教师的进度，因此要想让他们真正地参与到语文学习当中，就必须要调动他们的积极性，给学生设置贴合他们自身实际的场景，在活动中给学生带来更加直观的体验，使得他们更容易接受，也就能更好地掌握语文知识。开展课堂讨论活动可以从组织学生开始，对有关问题学生能够表达自己的意见与看法，同时在讨论过程中主动思考，勇敢表达。教师在进行讨论时，做好开始与结束的工作，开始做好引导，讨论结束后，做出全面的归纳并给出问题的正确答案。这样学生对教学内容的掌握程度大大提升，教学活动一定有显著的效果。了解小学生的心理和爱好，通过一些学生喜爱的事物提高学生注意力。如人教部编版二年级下册《小马过河》，可以结合小孩喜欢卡通人物，小猪佩奇、熊大、熊二、喜羊羊等受小孩喜爱的卡通人物吸引他们的注意力。在小学语文教学实施中，教师需要不断地将传统教材内容与时代相结合，用新鲜趣味的教学方式展示出来，从而得到阅读的审美享受和艺术鉴赏。

三、带动学生参与体验，引起学生情感共鸣

小学语文课文大多以故事性的文章内容和理解情感为主，此外教材中还涉及了许多场景的描写，作者通过栩栩如生的文字刻画出一个个场景或一个个事物，那么这就需要学生的想象来帮助他们学习，发挥想象能力来感受课文带给他们的氛围。如人教部编版二年级下册《要是你在野外迷了路》，可以让学生回忆自己曾经迷路的经历和感受，从而引起学生的情感共鸣。由此可见，想象力在学习语文中起着重要的作用，但是因为小学生的年纪小，想象力还未得到有效开发，所以教师可以在教学活动的基础上来引导学生展开想象，调动他们参与活动的积极性。语文课堂除了教会学生知识外，还要培养他们的情感，让他们能与文章的作者感同身受，能够真正地参与到语文学习中，因此，教师要重视学生情感的培养，通过联系实际生活来让学生有更切身的体会。

四、制定多元化评价体系，给予学生学习动力

教师要注意教学评价方式的多元化。在小学教学中，教师要通过多元化的教学评价来整体评价学生的学习状况和心理需求。学习的评价体系大都会让学生有一定的落差，而且基本都是以成绩先后排名。这样的评价体系，不利于学生心理健康的发展。学生的落差心理会让他们产生自卑和自满的心理，而且一味地以成绩排名，会让学生过于注重成绩的好坏，而忽视其他方面的发展。这样的排名，成绩靠后的孩子长时间下来会产生厌学情绪。因此，这就需要教师制定完善的、多方面的评价体系。教师要对学生的回答及时肯定，让他们有认同感，以此，让学生积极地参与到学习中来。如，教师可在语文阅读教学中，根据学生上课回答问题、参与情景对话、分角色朗读、参与班级的舞台活动等多个方面进行评价，让所有学生都可以得到奖励。教师要增强学生的自信心，就需要选择合适的话语来评价学生，这样还能加强学生的学习积极性。教师想要和学生有更深的交流可以通过眼神，给学生真诚的眼神。这样的教学方案，对于学生认识自我价值，意识到学习的关键性有很大的帮助，这无意中也增强了学生的学习热情。

五、结语

综上所述，培养小学语文深度学习的教学模式十分必要，学生只有深度学习才能够积极参与到课堂中，从而才能使他们更加有效地学习。另外，教师在教学过程中一定要尝试运用多种教学方法，引导他们参与学习和提升他们语文学习能力的作用，从而帮助小学生理解并掌握语文，让学生在课堂上不仅掌握知识，还培养了他们其他各方面的能力，从生理和心理上都得到了良好的发展，这样一来，才能促进语文教学的深度发展，推动语文教学进步和发展。

参考文献

[1]陆红兵.为小学语文教学的“深度”辩护[J].语文教学通讯，2011（3）.

[2]李银芬，胡志红.让“深度学习”走入语文课堂[J].江苏教育研究，2013（9）.

[3]刘仁增.让语文回家——刘仁增.语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.