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在小语课堂落实习作表达思维训练

2019-10-08郑恭

课外语文·下 2019年8期
关键词:思维训练写作教学

郑恭

【摘要】在小学语文课堂中,写作能力的思维训练对于学生来说是十分重要的,小学语文老师在进行课堂教学的时候应注重对学生写作思维的培养。近几年来,许多语文专家对于小学生的写作能力越来越重视,通过大家共同的努力,小学生的写作能力明显得到提高。但是,目前的小学语文写作教学还不完善,就当前的小学语文教学情况而言,小学生在练习写作上还存在着一些问题。通过长久的研究发现,写作思维的训练是小学语文课堂教学中的基础。因此,本文就培养学生思维能力的方法进行了分析与研究,希望在此方面能够提供一些有效的意见。

【关键词】小语课堂;思维训练;写作教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文写作旨在让学生运用独立的思维表达自己内心的想法,开发学生们的创造性脑力。当学生进入更高年级的学习时,写作的内容也会随之而变化,老师对于学生的写作要求变得更高,不仅是基础性的写作,会要求学生的写作更加有深度,能够写出更丰富的文章内容,且写作的内容结构要严谨,切忌瞎编乱造。然而,在小学语文课堂中,老师对于学生写作思维能力的培养还不全面,学生的写作形式较为简单,写作的内容比较单调。

一、在小学语文写作训练中出现的问题

小学老师对于学生写作思维能力的培养有限,很大部分都是笼统的指导,对于学生的实际写作能力的提升帮助有限。此外,小学生阅读的课外书籍较少,未能在写作中加入丰富的语言知识,语文写作大都是对于书籍上的诗词进行生搬硬套,以致写作的内容较为机械,不够灵活,不能表达出内心的真实情感。而这些写作方式与小学语文老师的教学存在着关系,教师需要采取新型的教学方式培养学生的写作思维能力,让学生能够积极地去阅读书籍,并对书籍中所表达的情感进行思考,增添自身的文化素养,以此增加语文课堂中的活力。

二、小学语文课堂中培养学生写作思维能力的措施

在小学语文课堂中,写作能力的思维训练对于学生来说是十分重要的,小学语文老师在进行课堂教学的时候应注重对学生写作思维的培养。

(一)运用小学语文课本教材的内容积累素材

老师对于文章细节上和整体上的内容都要进行提炼,为学生积累实用性的写作素材。以季羡林先生的《怀念母亲》为例,此篇文章表达了作者对于母亲和祖国的深厚情感。文章内容比较细腻,容易引发感触,适合作为培养写作思维能力的素材。《怀念母亲》中有一段讲到作者在德国留学,住在一个叫哥根廷的小城,离开了祖国的怀抱,十分怀念祖国。作者躺在沙发上,听着风敲打窗户的声音,风里夹杂着细雨,天色十分阴暗。此处对于环境的描写十分详细,老师可以培养学生通过对渲染氛围的描写进行写作,培养学生的写作思维能力。《怀念母亲》中还有一段描述了对于凄凉的感受,作者认为凄凉是甜蜜的、浓稠的,有一种说不出的味道,然而却浓浓地糊在心头上。这一段对于凄凉的描写十分细腻,老师应向学生明确写作的素材不需要十分华丽,可以通过细节上的描写来表达出最真实的情感,增加文章中的闪光点,在以后的文章写作中,让读者达到共鸣。

(二)注重写作的内容安排以达到自然性的描写

自然性的写作内容可以增加学生文章的真实性,让读者便于理解写作的内容,提升学生作文的质量。在之后的写作中,有助于学生学会划分文章结构,进行合理化的表达。《怀念母亲》一文中,作者的母亲去世较早,从小就缺少母亲的关爱,一想到母亲的事就会流泪。而在之后的德国留学中,房东太太曾向作者提过她的儿子,房东太太的言语中表达出了对儿子的喜爱,作者看到房东太太的神情,由此想到了他那长眠于地下的母亲,认识到,古今中外的母亲都是无差别的。此段由作者母亲去世,听到房东太太提起儿子而又怀念起母亲,内容叙述得十分自然。在语文写作中叙述得自然是提升记叙文质量的关键点,可以有效地培养学生处理段落分布的思维能力。小学老师应以这样自然的写作素材为例,让学生进行写作方面的学习,培养学生的写作思维能力。

(三)老师培养过程性的写作训练以增加写作的深度

当今我国小学语文课堂中,老师布置给学生的写作题目是直接进行课堂写作,并且在规定时间之内进行上交,导致学生没有加以思考就直接进行写作,以致写作上的内容不够丰富。此外,老师对于写作的题目没有进行讲解,学生不能完全地理解题目的含义或者可能错误地理解题目的含义,以致写作过程中出现偏题的现象。虽然老师会一再强调不要写作跑题,这是写作的大忌,直接影响到作文的整体走向,导致作文不能得到高分甚至是不及格。而偏题这一现象在实际写作中经常会出现,因为学生不能正确地理解作文标题的含义,但又不能不写,最后写出的文章就会与标题不搭边。而过程性的写作训练能够启发学生的写作思维能力,老师处理好每一步的教学环节,让学生深入地理解写作的内容,达到更好的写作效果。

(四)激发学生进行课堂写作的兴趣

小学语文课堂中激发学生的写作兴趣,能够有效提高学生对于写作的积极性,提升写作的效率。当老师给学生布置一个作文题目时,应让学生对于题目的含义理解透彻,从而在理解的基础上进行写作。老师所布置的作文题目应具有一定的广泛性,可以联系到学生生活的各个方面,围绕学生周围的生活进行写作,表达出自己的真实情感,让学生有话可说,从而对于写作产生热情。在今后的写作时,老师还应不断地激励学生,培养学生的写作思维能力。比如举办一些作文的主题活动,让学生在进行写作的过程中,还可以进行交流,积累丰富的写作素材,让学生的学习与活动融为一体。此外,老师可以和写作能力水平较好的学生进行交流,指出学生文章中的闪光点,对文章中有新意的素材,可以给予学生一定的肯定,还可以将学生的一些优秀的写作粘贴在校园的海报橱窗内,在开班会时宣读一些优秀的写作,进一步提升学生写作的兴趣。当学生大量地进行写作时,能够不断提升自己的思维能力。

三、结语

为了激发学生的写作热情,培养他们的写作思维能力,小学语文老师应充分了解每个学生的写作特点,以及写作中出现的一些问题,根据每个学生的写作情况进行面对面的指导,用合适的教育方法让学生意识到自己写作中出现的问题,鼓励学生进行写作的积极性,引导学生进行课堂写作。比如作文题目为《我的爸爸》,老师可以让同学们从爸爸的外貌、性格等方面进行描写,着重刻画其中的一点,还可以简述爸爸的平时生活作为细节上的描写,从多方面的角度对爸爸这一人物进行刻画,丰富文章的内容,增加文章的深度。此外,小学语文老师应该鼓励学生进行写作的经验交流,让学生之间互相学习对方写作中的优点,优势互补,弥补自身的缺点。老师还应该让学生积累广泛的写作素材,对课外的阅读书籍和课本中的书籍进行大量反复的阅读,丰富学生的写作内容,培养学生的写作思维能力。

参考文献

[1]李勤.小学语文课堂以读促写训练初探[J].作文世界,2007(9).

[2]雷双慧.谈谈小学语文教学中对学生的思维训练[J].神州,2016(36).

[3]韩伟东.探析小學语文习作教学的创新性思维训练[J].教育(文摘版),2017(1).

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