立足课型略而有得

张嘉丽

【摘要】略读课文教学，是教师引导学生把精读课文中习得的阅读方法，迁移运用于具体的阅读实践，培养学生独立阅读能力的重要途径。本文作者结合自己的教学实践，根据不同课型的不同特点，从课前、课中、课后三个方面探讨了略读课文如何进行有效教学的策略，值得借鉴。

【关键词】小学语文;略读教学;有效教学;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

部编本新教材语文三年级上下册继续采用精读课文加略读课文的形式编排。三上27篇课文中有7篇略读课文，占总数的25.9%;三下28篇课文中有7篇略读课文，占总数的28.6%。相较人教版三年级旧教材的25%，新教材改革后略读课文从一开始就提高了比重。而现在还在使用的人教版教材从四年级的43.75%一直提升到五六年级的50%，由此可见教材编写者对略读的重视。充分利用略读课文，训练学生的略读能力，才能使学生语文综合素养全面发展。

如今，越来越多的老师开始注重学生略读能力的培养，略读课的教学也不再是蜻蜓点水般地一带而过。略读课文应该怎么教？我结合自己的教学实践，根据不同课型的不同特点，从课前、课中、课后三个方面梳理了以下几点教学策略。

一、课前——设计实效的预习案

充分的课前预习会提高课堂教学的实效，预习案的设计要针对课文前的阅读提示，教师在设计时要重视体现教学重难点的问题。因为有了预习的有效介入，教学中教师设计问题就可以避轻就重、避简就难，课堂上腾出更多的时间让学生进行重难点问题的思考，让学生在课堂里有充足的时间进行自主学习。

同时，预习案内容的设计要有梯度，从基本的读准读通课文，标记生字词和自然段;到读熟课文，了解大致内容，初步体会课文表达的中心意思;再到初步感知课文的叙述顺序，找出重点词句，做批注;最后到从写作特色的角度，针对内容、中心、写法等质疑或提出自己独到的见解。针对不同的课型，设计合身的预习案。

预习案可以侧重在语言文字的感悟上，例如设计以读文为主的题型：“这篇课文语言很有特点，写得很有意思，你能把有趣的地方读给家长听，请他们打个朗读分吗？”这种题型就是以整体感悟课文内容为主，在家长的参与中对字词读音也做到了相对的督导。

预习案可以侧重在阅读能力的运用上。例如在学习老舍先生《猫》这一课时，教师已经指导学生掌握了老舍先生是如何抓住猫的特点，通过具体事例来表现自己对猫的喜爱的，所以《母鸡》这篇略读课文，在预习案里就可以设计这样的内容：“回顾《猫》一课的学习过程及写作方法，自读课文，想想两篇课文在写法上的异同之处。”同时，在预习案中教师可以设计一些针对课文内容整体把握的题型，如：“认真读课文，想想课文是从哪些方面来写母鸡的，明天上课时看看老师讲的是否和你一样。”

预习案可以侧重在资料收集的参与上，略读课文是对学生自主学习能力的培养，这种自主学习的能力也依靠于学生对资料的查阅收集、梳理汇整上。通过了解作家、熟悉写作背景等，有助于学生对课文内容有深入理解，也能为课后学生进行拓展延伸阅读打下基础。

二、课中——立足课型，一课一得

略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点，到底哪部分求精是困扰每位教师的问题。教师可以根据不同文体、不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实进行训练，做到因文而异、一课一得。

每篇略读课文前面都有一段阅读提示，明确提出了本课教学的重点，教师凭借阅读提示里的问题导入新课，了解课文写了什么，引导学生自读感知，根据课文内容，多角度地谈自己的感受，不同文体、不同类型的课文说的侧重点也不同。

（一）品读感悟型——得于“悟”

对于语言深刻，需要细细品悟的课文，在教学时侧重学生感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，边读边批注，引导学生说感悟，写感悟，提高学生语言表达能力。如在教学《父亲的菜园》一课时，我通过让学生找一找这块菜地的前后变化，学生在交流过程中找到了本篇课文的中心句“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上”。围绕中心句，学生们根据阅读提示里“父亲是怎样开垦菜地的”展开了热烈的讨论，抓住描写父亲言行的语句，学生感悟出了父亲执着、勤劳的品质。有了自己的阅读感悟，学生在交流课文“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”这一处时，对于省略号的部分自然而然就会展开联想，于是我就势让学生在这一处写下自己的联想和感受，学生们分享到的内容也是对文本中父親如何开垦荒地的一个补充。

（二）语言积累型——得于“积”

对于语言优美的课文，教学时侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为主，引导学生读读写写，记记背背，积累文中精美的语言，并能够巧妙地运用到自己的习作中去。

如部编本三年级《听听，秋天的声音》一文中，教师引导学生在不同形式的朗读中感受语言的美，结合自己平时观察到的秋天，边读边想象，积累了许多描写声音的象声词，同时也积累了排比的修辞手法。

再如《索溪峪的“野”》一文中有着大量的四字词语，是学生积累词语的好材料。教学时，在学生自读后，交流自己喜欢的语段，然后留出充足的时间让学生进行描写山峰的词语大比拼。

多开展比拼活动，如词语大比拼、背诵能手大比拼等，让学生通过背诵、抄写、仿写等在课堂上积累更多语言，学生在积累语言方面有了收获，整堂课便也学得开心、学得实在。

（三）读写结合型——得于“写”

小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。此课型的教学，侧重练笔能力的培养，引导学生仿结构，仿段式，仿语言……提高习作能力。

如我在教学《父亲的菜园》一课时，引导学生学习作者通过描写人物言行来刻画人物形象，由文中的父亲向外进行迁移，分别出示了朱自清先生《背影》（外貌、语言、动作描写）中的一个片段，以及教师自己的下水文（神态、动作描写），通过对比，引导学生感受文段中所描写的父亲的人物特点，进而运用本节课所学到写作方法，片段练写，写一写自己的爸爸。

再如我在《凡卡》一课教学时，通过让学生续写故事，抓住凡卡悲惨的学徒生活和快乐的乡下生活进行对比，想象爷爷会来接他走么，让学生把自己的想象、感受写在课文空白处，教师再引导学生从不同角度说说自己的感受，学生不仅深刻地体会到凡卡悲惨的命运和当时黑暗的社会现实，更从中收获了感悟语言的能力，以及多角度说感受的能力。

读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心坚持，把这种理念渗透在日常教学中，让学生获得更多的成长。

三、课后——拓展延伸，扩展阅读

新课改的今天，语文教学越来越需要学生有大量的阅读，略读课文就是一种很好的契机。在学习完《金钱的魔力》后推荐学生阅读《百万英镑》以及马克·吐温的其他作品，如《汤姆·索亚历险记》《哈克贝里·费恩历险记》《密西西比河上》等。在学完了《父亲的菜园》一课后，建议学生与自己的父亲共同阅读朱自清的《背影》和贾平凹的《父亲的半瓶酒》等。结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生奠定厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，一举多得。

总之，略读课文的教学要抓住“粗略、自主、应用”这三个关键词，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生享受语文学习带来的快乐。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.