浅析过程体裁法在高中英语写作教学中应用

2019-10-08石雪莲

校园英语·中旬 2019年9期

【摘要】长久以来，英语写作在试卷中占据很重要的位置，但写作却得不到重视。本文探析高中英语写作现状，提出过程体裁法的概念以及运用过程体裁法的优缺点，旨在为英语写作提供有效的方法，提升英语写作教学的进步和发展。

【关键词】过程体裁法;高中英语写作;应用研究

【作者简介】石雪莲，哈尔滨师范大学。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师重输出，轻写作过程。目前，学校中的大多数写作教学都存在重输出，轻视写作过程这一问题，也就是说，教师们都希望学生在试卷中能考高分，却往往忽视教学过程，没有给予写作课程课时，课堂环境，课堂氛围方面的引导，导致学生也不认为写作是一件平时需要花时间去完成以及提升的事情。由于教师没有对学生的写作过程中遇到的问题给予肯定和帮助，学生也就无法掌握写作的一些要领、技巧和规律，因此不利于写作水平的提高。

2.教师找不到有效的教学方法。随着写作教学在考试中所占比重越来越大，许多学校、教师、专家开始对英语写作教学的课堂进行研究，但结果发现，写作教学的课堂中，只能进行一些仿写，设置情境之类的联系，课堂形式单一，学生不能把平时所学习到的知识，短语，复杂的句式结构运用到英语写作中。

3.评价方式单一。另一个禁锢高中英语教学发展的重要原因是教师在评价、批改学生的作文时还保持着传统的办法和观念。大多数教师在批改作文时，都把中心放在词汇的拼写，语法的运用，书写的规范方面，因此教师没有抓到可以提升学生写作能力的重点方面。而学生面对作文批改的态度就是无所谓，甚至有些学生不会去看老师的批改和评语，从而导致写作教学出现了教师教学累、学生学习苦、教学效果差的教学局面。

二、过程体裁法

1.过程体裁法的概念。过程体裁法于 2000 年由英国学者 Badger& White 提出。他们把当前写作中主流的三个教学法过程教学法，体裁教学法，和成果法结合起来，取长补短，融会贯通，最后形成一种理论、实际皆可行的教学方法。我国著名学者韩金龙于 2001 年第 4 期《外语界》发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”的文章，首次将过程体裁教学法的概念引入我国并在此基础上加以拓展，提出可实施的四个主体框架;典型文献分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订。韩金龙更加系统化地分析了过程体裁法的实施步骤，为以后学者的实证研究打下坚实的基础。

2.过程体裁法的实施。

（1）写前输入。过程体裁法强调写作之前要对学生通过典型文献分析的方式进行输入。教师会在教材或者资料中找出不同体裁的文章，供学生们阅读参考，学生们自主分析不同类型文章的体裁，总结出不同题材中文章的写作技巧，因此通过引导学生总结不同文章的语言特征，写作结构来帮助学生对不同类型的文章的构思和写作。

（2）写后输出。通过教师指导下的文献分析后，学生们就可以进行独立的写作过程。学生们根据老师给的题目，依靠所学知识，分析题目类型，找寻相同类型间的写作共性和规律，完成写作。这样不仅可以把以往的知识系统化、理论化的在头脑种分類处理，还可以把理论性的知识更好地应用于实践中。通过反复的训练，丰富所掌握不同类型的文章的知识量，完善头脑中写作理论体系。

（3）写后评价。过程体裁教学法的评价方式包含三种：同伴互评，自我评价，以及教师评价。同伴互评也就是学生之间对写作进行的评价。学生在自身的角度上，根据写作水平的差异，互相评价。基于学生之间的水平差异不高，这有利于学生们相互交换思想、想法以及建议，在接受新的思想同时，不断审视自己的初稿。在此基础上，学生们可以重新认识自己的写作，取长补短，自己进行评价，认识到自身的不足，才有利于接下来的学习和请教。教师可一通过不同方面对学生的写作评价，包括词汇，短语的运用，语法长难句的使用，文章结构是否清晰，语言是否流畅，是否符合此类作文的特点和要求等方面。

以上三个写作教学阶段，不仅可以帮助学生收获英语写作的基本技能和技巧，也可以锻炼学生的归纳、理解、合作和总结的能录。此外，它还能让学生意识到体裁知识如何为交际目的服务，并逐渐学会选择适合于情境的体裁写作去表达他们想表达的内容。