中等职业学校财经商贸专业“双师型”教师培养尝试

摘  要：中等职业学校财经商贸专业“双师型”教师的培养，应严格把控中职财经商贸专业“双师型”准入条件，从根源上保证“双素质”教师的质量。重视后继培养基地建设，完善激励机制，提升中职财经商贸专业“双师型”教师发展积极性。推动财经商贸专业教师走向企业、挂职学习，鼓励教师参加行业技能竞赛，促进财经商贸专业“双师型”教师实践操作技能提升。

关键词：中等职业教育;双师型教师;财经商贸;培养

作者简介：黄桢菊，四川轻化工大学教育与心理科学学院，研究方向为职业教育财经商贸。（四川 自贡 643000）

中图分类号：G715      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0072-02

一、“双师型”教师的内涵

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。“双师型”教师要求教师兼有任教领域的教师资格证书和专业技术等级证书，并有一定期限的企业工作经历。但一直以来，许多学者对“双证”提出了质疑，认为这样的定义使许多职业教师将“双证”认为是双师的目标，引导教师一味追求考取专业等级证书。部分学者认为这里的“双师”更强调的是“双素质”，即既要有理论教学能力，也要有实践操作技能;既要有教学能力，也要有科研能力。[1]这也是目前职业教育对“双师型”教师较为赞同的一种看法。笔者认为“双师型”教师是具有良好理论教学能力和实践操作技能的“双素质”教师，中等职业学校财经商贸专业“双师型”教师应是具有财经专业理论教学能力和财经专业实践操作技能的教师。

二、中等职业学校财经商贸专业“双师型”教师培养问题

1.缺乏规范严谨的准入条件。中职财经商贸类师资数量缺乏，这导致不同类型的教师涌入中职院校。近年来，新招入财经商贸类教师主要分为：①高校毕业生，这类教师通常拥有财经商贸专业的高学历，但实际操作技能和教学经验都有所缺乏;②兼职教师，这类教师大多是会计事务所、财经企业中的员工，这类教师虽然具备专业技能，但教育学、心理学知识储备不足。两类教师虽然各有长处，但距离“双素质”教师仍有一定差距。究其原因，主要是教师的准入条件不高，这也为后期“双师型”教师的培养加大了难度。

2.忽视激励机制的建立。中职财经商贸类教师激励机制建立的缺乏主要表现在：①在薪酬待遇和教师地位上，财经商贸专业的“双师型”教师并没有突出的优势，这使得教师的积极性不高;②缺乏工作质量监控，中职财经商贸专业教师没有升学率要求，大部分中职学校对教师教学质量也没有监控;因此，教师对自身工作质量要求不高，导致财经商贸专业的教师自我提升、自我约束力减弱;③缺乏针对“双师型”教师特定的评价考核体系，财经商贸专业“双师型”教师的考核评价体系相较于普通教师的考核评价体系没有差异，这导致财经商贸专业教师对自我技能要求以及教学要求没有明确定位，限制了财经商贸专业“双师型”教师的发展。

3.后继培养难度大。“双师型”教师后继培养难度大，主要有以下原因：①繁重的日常教学及管理工作，中等职业学校中财经商贸专业属于学校中的热门专业，学生招生规模不断增加，导致教师大多时间忙于教学任务，教师自身提高的时间不足;②缺乏后继培养场所，后继培养一般是外出学习或者自主学习。学校内部并没有特定的培养场所，这加大了后继培养条件的难度;③缺乏规范的后继培养制度，“双师型”教师的发展，并没有特定的成文制度，经常出现培训名额不均衡，后继培养目标、培养内容和培养方式不明晰等问题。

4.实践操作技能培养质量不高。“双师型”教师的实践操作能力培养一般有以下两种：①校内培训，校内培训通常是学校聘请企业拥有较高专业技能的技术师来学校对教师进行培训。这种培训机会少，时间短，且受聘请的技术师考虑自身企业的发展，通常不会把最新、最前沿的专业操作技能传授给教师;②企业实训，这类方式通常是学校安排教师到会计事务所或财经类企业开展实践，由于学校考虑各种管理及经济因素，这种培训时间和内容都较少，并且培养效果较差。

三、中等职业学校财经商贸“双师型”教师培养建议

1.严格把控财经商贸专业“双师型”专任教师准入条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关;国家制订教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。针对职业教师的准入条件把控，中职学校可以借鉴和学习德国职业教育的经验。德国各州明确规定，即将入职的师范生不仅要完成十三年的师范类课程学习，而且必须要有一年以上与所学职业学科相关的工作经历。因此，中职院校在对财经商贸专业“双师型”专业教师进行入职筛选时，应该明确规定应聘者必须要具有中等职业教师资格证并且与之相对应的工作实践经历，从根源上保证入职教师是理论教学和实践操作技能的“双素质”教师。另外，中职院校可以学习和借鉴德国“考聘分离”模式，在中等职业学校财经商贸专业“双师型”教师资格评审时引入第三方中立评审机构，保证财经商贸“双师型”教师在准入条件认证时的透明、公平、公正，提高财经商贸专业“双师型”教师队伍质量。[2]

2.构建促进财经商贸专业“双师型”专任教师成长激励机制。财经商贸专业“双师型”教师成长激励机制的建立主要分为：①物质激励，物质激励主要指提升财经商贸专业“双师型”教师薪酬、奖金等物质待遇，进一步完善薪酬制度，提高教师积极性;②目标激励，目標激励是针对财经商贸专业“双师型”教师设定特定的目标考核，定时、定期对教师的财经商贸教学能力和操作能力评价考核，保证财经商贸专业“双师型”教师处于自我提升和学习的阶段;③情感激励，情感激励是指满足教师情感上的需求，给予教师情感上的鼓励和支持，引导教师的成长。

3.建设财经商贸专业“双师型”教师后继培训基地。后继培训基地的建设主要包括：①后继培训基地场所的建立，财经商贸专业“双师型”教师的后继培训基地应该设立专业的培训场所，场所的构成包括教学基础设施、实践相关的仪器等;②后继培养基地师资的组建，财经商贸专业“双师型”教师的后继培养对象大多是已经在职的教师，因此主要培训内容为实践操作技能，师资组建应当为财经商贸企业的高层技术人员、专家和管理人员;③建立后继培训基地制度体系，后继培训基地制度体系应包括后继培养教师的管理目标、内容、培训考核制度等。

4.鼓励财经商贸专业“双师型”教师“走出去”。中职财经商贸专业“双师型”教师走出去，有两个“走”：①财经商贸专业“双师型”教师走向企业，学习了解企业的文化、新型岗位技术、管理模式、用人需求等内容，将其融合于中职财经商贸专业的教学中，提升“双师型”教师自身综合能力。这类方式要求教师在财经商贸企业中开展挂职锻炼，切身投入到企业的实训操作中;②财经商贸专业“双师型”教师走出去参加财经商贸行业技能竞赛，职业技能竞赛对教师实践技能水平有很高要求，这就促使教师必须通过各种途径努力提高自身实践技能水平，跟上现代财经企业的脚步，切实提升财经项目开发、研究的能力。

参考文献：

[1] 龚晓鹏.中等职业学校双师型教师角色转换问题探究[J].科学咨询，2016，（6）：17-18.

[2] 古翠凤，郑思. 高职院校“双师型”教师职前培训机制探析[J]. 职教论坛，2015，（29）：5-9.

[3] 任翀. 基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设[J]. 广西广播电视大学学报，2018，（4）：41-43.

[4] 俞启定.“双师型”教师的定位与培养问题辨析[J].教师教育研究.2018，（30）4：30-36

责任编辑 程  哲