大学英语分级教学形成性评价体系构建

刘怀生 刘光成

摘  要：为满足新形势下大学英语教学的要求，提高大学生自主学习能力，学校应尝试利用现代化信息技术，以英语分级教学为出发点，构建混合式形成性评价体系，为提升大学英语教学效果不断改革。

关键词：大学英语;分级教学;形成性评价

作者简介：刘怀生，山东理工大学外国语学院;刘光成，山东药品食品职业学院基础教学部。（山东 淄博 255000）

中图分类号：G423.04      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0046-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）指出，教育应该适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。英语作为一种国际通用语言，是学生将来在学习、生活和工作中开展沟通、交流的工具，其重要性不言而喻。

《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）指出，大学英语教学与高中英语教学相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。然而当前英语教学情况不容乐观，学校教学存在耗时低效等问题。面对困境，各专家学者做了很多有益的探索和尝试。分级教学，开展形成性评价就是有效的方法之一。

根据学生已有水平，实施分级教学、分类指导、因材施教，力求运用灵活的课程设置、开放的学习空间，满足学生个性化的学习需求。研究发现，实施分级教学和形成性评价，是提高学生的学习成绩，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的有效手段。

一、英语分级教学构想

我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在对学生进行分级时，学校要充分体现学生的主体性，充分了解学生的个体差异和学习层次，使分级科学合理。

《指南》中将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对非英语专业学生的英语学习需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是针对具有特殊需要以及学有余力的学生的多元需求确定的。英语分级教学需具有机动性，学校可以在每一个季度或者一个学期，给学生选择的机会，学生可以结合自身实际情况展开选择。

《纲要》也提出教育要坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。教育要给学生更多的尊重，给学生更多自主权。学校应以学生英语实际水平为基准，阐明每个级别的教学内容和教学目标，使学生在自愿的基础上，进行精准的自我定位。

二、形成性评价体系构建

评价是教学环节中必不可少的一环。教学评估应分为形成性评估和终结性评估两种。终结性评价是对教学和学生学习结果的评价，它一般以学期末的考试成绩为主，成绩的高低反映了学生学习效果的好坏和教学效果的高低，但它不能反映学生的学习过程、学习态度和学习能力。形成性评价在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况开展监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价作为调整教学的依据。评价是系统化课程设计的核心，贯穿课程各要素，使课程活动成为有意义的活动。学校教学评价应该采用形成性评价，对教学过程进行过程性和发展性评价。

三、英语分级教学形成性评价体系

形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。形成性评价可以结合多种方式来开展。

1.线上与线下相融合。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。融合媒体发展，促进传统教学，是教学手段发展的方向之一。

学习反思是学生进行自我监控、自我总结的有效工具。学生可以利用教学平台，随时记录自己的学习状况，撰写书面报告，形成学习日志，定期根據自己的记录，进行分析和总结，及时发现问题，调整学习策略。这也有助于培养学生的批判性思维能力。教师也要定期阅读学生的学习反思，及时了解学生的学习情况和心理变化，有针对性地指导学生开展学习。

网络平台也是改善教学的重要手段之一。教师可用网络教学平台布置作业，学生通过预习来完成相关的作业。网络平台另一个优势就是可以实现网络资源的共建和共享，利用信息技术改造传统教学，提升教师教学水平。

移动终端的普及使教育更加便利。利用手机等移动终端的特征，发挥其优势，学生可以很好地利用碎片化时间进行学习，打破英语教学的时空限制，激发学习主动性。移动终端可以帮助师生及时开展沟通，提升学生学习的热情。

2.课内与课外相结合。当前的大学英语教学面临学分减少、学时降低等情况。教师在此背景下不仅要利用好课上的时间，还要用好第二课堂。这也符合当前要给大学生“增负”的要求，提高其课程难度、深度和广度，增加课业的挑战度。

课堂表现主要是指教师在课堂上，通过观察学生参与学习活动和任务的表现，依据评定标准，将学生的课堂表现情况进行详细记录并加以量化。教师通过观察学生在课堂上的表现，推测学生的学习程度及采用的学习策略，这也有助于教师进一步去分析和解决学生的问题。课堂表现反映学生在课外的预习情况，如果学生在课外准备充分，课堂表现自然会出色。

明确教学计划是进行形成性评估的基础。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，制订符合学生需要的教学计划。在具体实施过程，教师还可以根据相关情况，与其他教师讨论，参考学生意见，进行调整。学生也可以根据自身情况，制订做学习计划，在提交教师审验后，付诸实施。

成果展示是形成性评价的重要内容。教师可以根据学生的学习效果，采用英语演讲比赛、英语话剧表演比赛、英语辩论赛或者英语电影配音大赛等形式，组织节目，使学生在学习语言的同时还有机会进行实践。通过语言的输出，促进语言的输入。成果展示活动可以增加学生英语学习的兴趣，加强学生使用英语的能力。

适用于所有教师、学生和课堂的教学评估模式是不存在的。教师应该在教学实践中积极探索，听取学生的反馈，与其他教师研讨，找到适合自己和学生的形成性评价模式。

形成性评价使用得当，不仅可以用来监控学生的学习过程，检查学生的学习效果;还可以用来促进学生的学习，培养学生自主学习和协作学习的能力。但形成性评价效果在实际操作中也有一定缺陷。例如，教师评价学生和学生开展互评时，评价标准不统一;即使教师和学生在评价同一个学生，也会受到情感等因素的影响，难以做到绝对的客观公正。

总而言之，评估是教学必不可少的一环，针对学生实际情况，采用分级教学，按照分类指导、因材施教等原则，形成性评价体系既能激发学生学习的兴趣，增强学习主动性，提高学习效率，又能帮助教师掌控课堂，改进教学方法，提高教学质量。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].西藏教育，2010，（9）：8-12.

[2] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（讨论稿）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3] 郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004，（2）：66-68.

[4] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[5] 周芬芬.大学英语分级教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

责任编辑  程  哲