基于语篇分析理论的大学英语教学改革与实践

殷海霞

[摘  要]本文从语篇分析理论入手，对于如何将语篇教学应用于大学英语教学提出了相应的策略，突破了传统讲授中重词汇、语法轻整体理解的问题，以期能调动学生学习英语的主观能动性和提高他们的英语水平。

[关键词]语篇分析  大学英语  语篇教学

语篇分析是20世纪60年代才逐步发展起来的一门学科，进入我国就更晚了，20世纪80年代才取得了较大的进步。在传统的大学英语教学中，教师往往会把时间和精力放在词汇讲解、语法分析和难句解释上，而对于句子、段落，乃至整个篇章的内在联系及外在关联不是很重视，从而导致学生对篇章的理解支离破碎和不连贯，教学效果也往往不理想。当前，大学英语教学改革十分有必要，高校英语教育不仅仅要全面提升实效性，更要努力培养大学生应用英语的综合能力。语言理论的研究和教学相辅相成。因此，在语篇分析理论日益发展的前提下，越来越多的大学教师开始将语篇分析运用到日常的教学实践中。这样的尝试，一方面可以帮助学生更好地理解课文，提高教学效果，另一方面还能激发学生学习英语的兴趣，进一步活跃课堂气氛。

语篇分析理论

Widdowson H.C.认为语篇就是结合起来的句子的使用。语言学家Harris在《话语分析》中指出，语言不是以零散的词或句子的形式存在的，而是以连贯的语篇形式存在的。而Leech G.则认为语篇是适用于任何形式和任何目的的完整语言材料。从系统功能语法看，语篇涉及的系统主要在语言、语域和语篇体裁这三个层面上。众所周知，语言一般由语音、词汇、语法、语义几个部分构成。而语域可以理解为上下文情景语境，语篇体裁则指的是语篇的文化语境。

语篇分析是指把文章视为一个整体，从全局考虑对整个篇章进行剖析、理解和评价，从而洞察作者的观点和意图。语篇教学不仅仅体现在句子层面上的语言学习，同时还体现为语篇方面的理解能力与运用能力。传统的重词汇语法的教学模式虽然能够帮助学生打下一定的英语基础，但也会使学生习惯性地将注意力放在单词、语法和翻译句子上，对学生理解能力的培养和提高十分不利。语篇教学要先从语篇的结构入手，分清文章的框架结构。再通過语音、词汇、语法、句型等进一步加深对语言现象及交际功能的认知。最后是分析探究句子之间、段落之间的衔接，逻辑上的连贯性，上下文语境，使学生抓住文章主题和中心思想，最终实现学生对全文的理解。与此同时，教师还可以帮助学生尝试研究各句、各段在篇章表达整体意义上所起到的作用，领悟作者的写作意图及立场，并能对文章作出客观的评价。

语篇分析在大学英语教学改革中的具体应用实践

近几年，大学英语教材不断推陈出新，课程结构不断调整，但大学英语课堂教学仍然受到各类英语考试的影响，应试性质浓厚。很多学生学习英语也仅仅局限于对词汇的掌握，语法规则的学习及句子的翻译。大学英语教学以精读课为主，而精读课以课文教学为主，语篇层次上的理解是精读课教学的目的，那么这一目的又该如何实现呢？

首先注重课堂的导入。Lead-in部分是开始学习一篇课文的基石，好的导入能够启发学生的思维。导入的形式也是多种多样的，设计相关问题、组织讨论、利用多媒体技术播放和主题相关的视频或音频，或者采用微课录像介绍分享文化背景，甚至利用翻转教学让学生作为主体，自己导入话题等。这样一来，教师不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣，增加课堂的趣味性，还可以丰富学生的知识储备。在篇章教学中要始终铭记一点，篇章的背景知识对理解的作用要远远大于语言本身。以我校大学英语所选用的《新视野大学英语》一书为例，在学习《新视野大学英语》第二版“Marriage across Nations”这一课时，文中“It's wrong for me to marry him.Is his color the problem，Mom？”这句话，如果没有恰当导入将背景知识作为一个铺垫，很多学生会一头雾水，不理解为什么“his color”会成为结婚的障碍。因此，教师在导入时就应该先介绍清楚该文章的文化背景。由于美国社会长期以来存在着严重的种族歧视，最初黑人和白人结婚是违法的，这一法律在1967年6月12日才得以改变，异族通婚才被允许。再比如“Premarital Agreements”一课，导入时就可以利用本课的话题设置讨论，让学生设想一下自己想要在结婚前明确的一些条款，模拟写出一份婚前协议。学生对于这样开放式的、具有争议性的话题非常感兴趣，课堂气氛十分活跃。

其次在教学中分析语篇体裁，根据不同体裁的写作模式引导学生把握相关体裁的特点。还是以《新视野大学英语》一书为例，该教材选材广泛，体裁多样，但最常见的还是记叙文、议论文和说明文这三种体裁。教学过程中教师需要引导学生站在全局的角度上对文章进行分析，尤其是对不同体裁的语篇进行宏观结构剖析。如记叙文通常是根据时空变化、事物存在的顺序、情感变化顺序等来组织材料的。比如“Charlie Chaplin”这一课，文章就是根据时间的先后顺序来描写查理·卓别林的一生的，教师要引导学生利用文中的时间节点联系对应的事件，最终分清文章的脉络。议论文则是根据事物发展的逻辑或作者的写作思路，对论点、论据进行分析。说明文则是从定义、分类、对比等角度来组织写作材料。引导学生掌握各种体裁，熟悉篇章布局。

再次是对语篇的表层理解和宏观把握。教师可以通过多种途径来考核学生对文章的表层理解情况，如提问找关键词或者主题句等。同样，教师还可以通过速读使学生在短时间内对整个篇章有个大概的了解，对文章结构有个初步的认识。教师通过引导，帮助学生确定文章主题，分清文章脉络，总结得出整篇文章的梗概及框架结构。除此之外，语篇教学还十分重视从文章体裁的宏观角度出发，通过文中句子和段落相互间的关系，挖掘其内在联系。正确理解语篇发展的逻辑，把对语篇的认识深入到语义连贯上。

最后教师要鼓励学生加强各方面知识的学习吸收，不断拓宽自己的视野。比如，在Legal and Moral Implication of Cloning这一课的学习中，如果学生课前就对克隆的相关信息有一定了解，那么学习起来就容易理解，从而更容易进入到文章的话题。此外，教师也要根据课文内容来阐述语篇背后的文化底蕴，持续提升大学生的跨文化交际意识。很多时候大学生在阅读时无法理解文章的深层含义，并不是因为对语篇中的词汇与句式不理解。之所以会出现这种情况是因为他们对英语文章背后的文化不够了解，经常用中国传统思维来解读，从而导致理解错误或不理解。语言与文化有着紧密联系，一定的文化背景知识对于语言应用能力的提高具有十分积极的促进作用。在大学英语教学中，教师要善于挖掘教材，有意识地引导学生明确中西方之间的文化差异，从而切实提升学生的跨文化交际意识与能力。

语篇分析在大学英语教学改革中的作用

大学英语教学改革不仅仅是要改变过去教师满堂灌的“填鸭式”旧模式，更要从培养学生实际应用语言的能力出发，深度挖掘更为实用高效的教学模式和教学方法。在语篇教学中，先从语篇体裁出发，确定文体，理清结构脉络，再观察整个文章的上下文语境，即语域，最后把语言符号，也就是语音、词汇、语法等具体语言现象放到语篇体裁和语域中进行教学，最终形成一套完整的教学模式，进一步提高学生的英语能力。

1.语篇分析有助于提高学生的阅读理解能力

阅读理解是英语教学的一项重要内容，是知识输入体系中最为重要的环节。教师在开展教学实践的过程中有几点注意事项：一是要重点训练学生养成正确的阅读习惯，掌握正确的阅读方法;二是要在语篇阅读的教学实践中侧重语篇结构的讲解，让学生能够在掌握结构的同时熟悉不同文体。在阅读理解教学中教师要针对语篇进行全面分析，帮助学生掌握语篇的主题及作者的创作意图。与此同时，教师要有意识地将大学英语篇章结构分析与语言知识点讲解有机融合，帮助学生在习得词汇、语句、语法的同时，领悟语篇的的深层含义。

2.语篇分析有助于提高学生的听说能力

在做听力或口头表达时，如 introduction、summary、apology、persuasion等内容，语篇知识就显得更为重要了。如果对语篇的体裁、语境、主题有一定了解，就会对听力材料产生宏观上的期待，减少大脑反馈时间，强化对听力内容的理解，特别是对语篇段落含义的理解。通过语篇分析学生能够将听力训练中所听到的词汇、语句融入到预判的心理模式，进一步加快理解的速度，从而降低听力的难度，有利于提高学生的听力理解力和记忆力，这也就在很大程度上增强了学生听说的兴趣及学习自信心。

3.语篇分析有助于提高学生写作能力

语篇分析除了从整体出发理解全文，把握语篇体裁，体会语域，分清逻辑之外，还需要达到更高的目标，进一步揭示作者的写作目的和写作手法。根据《大学英语教学大纲》中提出的要求，大学生都需要掌握一定的写作技能。但是当前高校的非英语专业的大学生英语写作水平相对较低，写作中容易出现结构性错误，过度重视写作中的语法与词汇，对于写作体裁、结构框架则不够注意。假如教师能够在课堂教学中有效地结合语篇分析，向学生详细介绍作文结构，那么大学生必然会在写作中更加关注语篇的结构框架。

结  语

基于语篇分析方法开展大学英语教学，克服了传统教学中的很多缺点，对于提高学生的阅讀能力、听说能力和写作能力都将会有很大的帮助。不仅如此，还可以调动学生学习英语的积极性，提升他们解决问题的能力。但是，要想把语篇分析引进课堂，融入教学，指导教学，服务教学，对于广大教师也是有一定挑战的。要求教师不仅要在有限的时间内完成教学工作，还要努力达到理想的教学效果。因此，如何利用语篇分析教学全面提升大学公共英语教学还需要广大教师长时间的实践经验累积。

参考文献：

[1]黄国文：《语篇分析概要》，湖南教育出版社，1988。

[2]刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社，1999。

[3]胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，《上海外语教育出版社》，1994。

[4]中华人民共和国教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，外语教学与研究出版社，2004。

[5]郑树棠：《新视野大学英语》，外语教学与研究出版社，2003。

[6]王九萍：《英语报刊语篇分析》，《外语教学》1997年第4期，第83-86页。

作者单位：西安翻译学院英文学院    陕西西安