浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

【摘要】“思维导图”让学生按照图形与文本的组合记忆单词和语块、按照思维导图将散乱语言归类记忆和使用，有利于培养学生的发散思维和创新能力，全面提高教学时效。

【关键词】思维导图;逻辑顺序;学习策略

【作者简介】许妮，福建省漳平市永福菁华小学。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验和学习过程，培养学习策略等。读了《思维导图与小学英语教学》这本教育专著后，发现很多情况下运用“思维导图”，能让学生按照思维导图记忆单词和词块、按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，因为应用思维导图教学能促使学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络，有利于培养学生的发散思维和创新能力。下面我从四个方面，谈谈思维导图在小学英语教学中的应用。

一、激发学习能动性，提高学习效率

小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条、关键词，能给学生以动感、美感，既有强烈的视觉冲击力，又能充分运用左右脑的机能，把多种因素调动起来一起参与思维和记忆。如闽教英语三年级下册Unit2 “Ability”中词句的思维导图，该课时主要学习表示能力的词汇和句型，我们可以用一条可爱的小章鱼为主体，以其伸出的多条手臂表示它掌握多种技能，由此鼓励学生：“If you cant， Please learn. Never too old to learn. Then you will be gifted in many ways and just look like the octopus.”这样的思维导图是立体的、艺术的，且信息丰富，能将英语的工具性和入文性整合在一起，非常符合小学生的生理和心理特点。在小学英语教学中应用这样的思维导图展开教学，能活跃课堂气氛，激发学生的学习能动性，调动学生学习热情，提高学生的课堂学习效率。

二、理清知识脉络，提高记忆力

记忆在教学过程中的作用是十分明显的，如果没有现固的记忆、就不能掌握基本的学科知识。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，能帮助学生理清学习内容，便于学生掌握整个知识架构，其重点突出、层次分明的结构特征，有利于学生对所学材料进行比较，并能按照意义进行分类，其所发挥的作用都是增强学生意义识记所必需的。如：设计闽教英语五年级下册 Unit 7“Seasons Part A”的思维导图时，所谈到的四个季节的信息可以分解成易于理解和记忆的“块”，这样的思维导图可以引导学生系统层次地分段组织信息，使学习内容进入学生的长期记忆、改变了以往机械记忆记得慢，忘得快的弊端，有助于记忆的保持和检索。

三、營造合适的情境，开展思维训练

人的思维能力不是天生的，通过训练可以提高。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练，在教学时可以创造情境，让学生的思维展开想象。思维导图是用图像和联想进行思维的工具。它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥补了文与图各自表达上的不足，使学习成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系。

在小学英语教学中应用思维导图，有利于克服传统教学中常见的线性思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题，不断体验新发现，积累新收获，从而有效促进学生发散思维和创新能力的培养。教学中可运用多种手段把学习内容融会贯通，有组织分层次地放射和互相关联地展现，通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记，充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合，让人的左右半脑在思维过程中同时运作，最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，呈现一个容易记忆的顺应大脑思维方式的网状思维图，为学生学习新知识提供了既形象直观又符合思维规律的认知框架。学生可以借助这样的思维导图，达到训练思维、启迪智慧的目的。

四、培养学习策略，提高自主学习能力

什么是“学习策略”？我们可以通俗de 理解为教与学的方法，它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。新课改特别强调在传授知识的同时，重视对学生学习策略的培养，要让学生通过自己的独立思考来发现知识，并能提出问题和解决问题。思维导图作为一种学习策略，经过梳理资料一汇总整合一形成导图一増添新内容一长时记忆一修正完善等一系列过程，构建导图使得信息之间、信息与认知结构之间能从多个角度、按照不同的归类规则发生关系。学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维，有利于他们逐渐形成自己的英语认知、调控、交际策略，提升自主学习能力，真正负担起自主学习的责任。经过一段时间的训练，学生就能借助思维导图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量;同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。

综上所述，应用思维导图教学要让学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、理清知识脉络，有利于培养学生的发散思维和创新能力，全面提高教学时效。无论采用何种方式上课我们都应该本着一个共同的目标：就是要激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生主动参与到学习过程中来，在主动探究中掌握知识、在实践中训练技能，努力提高学生的综合语言运用能力。教师要在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进自己的教学行为。

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015：14-18.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.