浅谈核心素养下初中生英语语言能力提升策略

【摘要】核心素养是近年来教育界研究的热点话题，即学生应具备可以适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品格，更好地适应世界教育改革发展趋势。我国教育也因核心素养提出实现从知识为主的教育逐渐过渡到培养学生技能和综合素养教育模式。英语作为初中教育重要组成部分，基于核心素养背景下的应注重提升学生语言能力，使学生更好地适应现代社会人才发展需求。对此。本文则从引领学生解读文本、创设语篇教学情境以及开展文本实践活动等分析具体培养策略，望给予英语教师提供教学参考。

【关键词】初中生;英语;语言能力;提升策略;核心素养

【作者简介】丁莹，江苏省扬州市扬州大学附中东部分校。

近年来，随着我国经济社会快速发展，教育也倾向于培养学生核心素养，使学生具备适应社会发展思维和能力。英语作为一门语言学科，通过培养学生核心素养使学生具备多元发展素质，并引导学生自主探究知识，促使学生形成良好的情感体验和语言表达能力，最大限度提高英语教学效率和质量，实现预期教学目标。

一、引领学生解读文本，培养学生理解能力

所谓解读文本即引领学生以语言为文本并在此基础上展开阅读和思考，理顺文本脉络，读通语言文字，深刻体会文本传达的思想感情。当学生了解文本才能融入其中并和文本开展高效对话，提高学习效率。英语教师在课堂教学中应将重点集中于如何引导学生感知和赏析语言，真正读懂文本内涵后才能增强语言应用能力。以Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块教学为例，英语教师可结合学生实际情况设计相应的任务引领学生解读文本。首先结合阅读话题开展Brain storming，再结合话题Halloween设计头脑风暴游戏，而学生则结合教师文字描述“pumpkin lantern/mask ”和“Its made fromthe pumpkin.We putthe candles in it.”开展头脑风暴活动，之后猜出本章内容话题为Halloween。再将学生分为若干小组开展Brain storming讨论活动，使学生了解What do people do at Halloween？和“Whens Halloween？等问题，最大限度激活学生已有知识经验，为学生后续学习打下良好基础。其次解读文本;英语教师通过动画感知方式带领学生感知文本，以关键词为切入点找出文本主题，学生则在此过程中快速获取文本关键信息并准确标出“节日信息卡”关键词，明确文本思路走向。最后再以小组形式开展阅读，结合文本内容理解关键词句，让学生选择符合自身兴趣爱好的活动开展表演或口语表达等活动，最大限度锻炼学生语言能力。

二、创设语篇教学情境，激发学生学习兴趣

语篇是构成阅读资源的基础部分，更是提高学生学习能力和语言能力的主要材料之一。运用语篇开展深层阅读可以挖掘学生的意识、思想、意识、情感、思维并在此基础上引导学生建构知识体系。以Unit 3 Welcome to our school中Reading板块为例，英语教师可结合话题联系学生实际生活并在此基础行为学生创设语篇情境，即Quickly respond，让学生根据英语教师提供的图片猜测Where is it？以趣味游戏方式呈现学生熟悉的场景，调动学生参与英语学习积极性和主动性，一定程度还能促使学生在轻松愉悦的氛围中复习旧知识，达到润物细无声的效果。与此同时学生在轻松的氛围中还能缓解因学习英语而产生的焦虑和紧张心理，并积极且大胆的融入语言活动当中。例如在Show me around活动中，英语教师运用现代多媒体为学生展示学校平面图，之后让学生扮演“小导游”带领他人参观校园，在此过程中会运用到“There are…”“We have…”等句式，当学生融入熟悉的语言情境中就会引起其对生活思考和关注，进而产生学习欲望。在上述教学活动中，英语教师结合学生实际情况创设语篇情境，激发学生学习兴趣，提高学生英语交流效果。此外初中英语教师还应引导学生理清文章结构，因为不同体裁和文体的语篇结构有着一定的规律性，这种规律充分体现阅文章结构上，学生只有了解语篇结构才能更好地理解和掌握语篇内涵。

三、开展文本实践活动，促使学生形成能力

英语本质属性即语言工具性，该课程最为重要的教學目标即培养学生灵活运用语言知识能力。对于英语阅读教学而言，“读”是课堂教学不可缺少的组成，更是学生输入语言的关键途径，但“读”并最唯一目标，通过“读”引导学生转向对语言的“用”。初中英语教师在阅读教学中应以“文本”为框架并在此基础上为学生构建语言实践平台，促使学生形成良好的语用能力。以Unit 7 Shopping中的Reading板块为例，教师在设计语言实践活动时可以“脚手架”为文本，引导学生运用所学语言知识。首先让学生跟读文本，再将学生分为若干小组分角色朗读并尝试表演人物的神态、动作和语气等方面，积极鼓励学生大胆展示自我，在真实语境情境中感悟学习语言快乐。再通过情境引导学生归纳总结知识，例如在超市购物时，顾客常用语为“How much is it？”启发学生归纳所学语言知识的同时调动学生思维的灵敏性、积极性和主动性，帮助学生巩固新知。再结合New Year is coming创设迎新晚会情境，让学生从会场布置、购买晚会所需食物和活动礼品等不同方面举办活动，调动学生课外知识储备，锻炼学生语言能力。英语教师在上述教学实践中以训练学生语言为主要目标，引导学生运用所学语言知识参与实践活动，增强学生分析问题和解决问题能力。

四、结语

总之，核心素养是教育者热议的话题，英语课程标准也明确指出，该学科除了承担培养学生英语素养，更在于培养学生语言能力，提高英语综合水平。英语教师在教学中应从多角度打破单一沉闷教学方式，注重训练学生语言思维和能力，调动学生参与英语学习积极性和主动性，对学生综合发展有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]余文强.浅谈核心素养视角下初中英语课堂有效教学策略[J].英语画刊（高级版），2017（30）：16.

[2]刘载维.基于课堂活动，浅谈如何培养初中生英语语言的核心素养[J].校园英语，2017（49）：124-125.