论初中英语复习课中有效思维课堂的构建

【摘要】在素质教育的背景下，初中英语教学需要加强英语科目核心素养的定位，重点培养学生必备的品格和关键能力，体现在语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个方面。因此，思维品质是英语学生文化素养的重要维度。初中英语复习课中有效思维课堂的构建，其目的就是要对学生的英语语言思维能力和品质进行更有针对性的培养。

【关键词】初中英语;复习课;英语思维

【作者简介】龚芳芳，福州第十二中学。

初中英语复习课中有效思维课堂的构建，需要促进教学活动与学习活动之间的联系，突出学生在复习课堂上的主体地位，让每个学生都有反思自我、展示自我、集体合作的机会，释放每个学生的学科思维和学习潜能。因此，在具体复习课教学设计上，要确保教学活动可以面向全体学生，在让学生巩固英语基础知识、构建英语知识体系的同时，要更有针对性地培养学生的语用能力和跨文化交际能力，让每个学生在英语复习课上都可以实现英语知识、能力、思维、品质的全面发展和进步。

一、初中英语复习课中的有效思维品质

英语复习班是英语教学活动中不可或缺的一部分。与以语言信息输入为主的新授课相比，英语复习课以语言信息输出为主，如果遇到输出障碍，则需要再次输入语言信息以备重新提取、整合、输出，更有针对性，全面，系统和灵活。因此，初中英语进一步系统化和结构化，在复制和回顾旧知识的复习课程不仅仅是重复已经学过的内容过程中，我们将学习新事物并重新认识一些缺失的知识。生成新知，提升知识综合运用能力。在初中英语复习课中对学生有效思维品质的关注，主要是指与语言综合运用相关的基础性品质，如清晰性、准确性、敏捷性、灵活性、相关性、开放性、创新性、逻辑性、关键性和创造性。

二、初中英语复习课中有效思维课堂的构建策略

1.明确复习目标。初中英语复习课中有效思维课堂的构建，需要英语教师在复习课堂上制定科学的教学目标，确保学生在英语思维品质培养目标上的清晰、准确，注重对教学内容和方法的选择。对学生而言，对一节课的学习目标的了解与把握是否清晰、准确，直接影响该节课的学习效果，而复习课又不同于新授课，很多学生在复习课上是缺乏明确学习目标的，对于相对杂乱的英语知识点也常常缺乏正确的学习思维的引导。所以，教育工作者要科学制定授课目标，避免学生在课堂上“走過场”。例如，在初中英语的词汇复习课上，不要一味进行听写检验或重复性背诵记忆，为了培养学生英语思维的敏捷性和广阔性，英语教师可以设计设计单词迷宫游戏，让学生结合词汇的一些前缀、后缀或结构特征进行探究和联想，这样既保障了复习课教学的趣味性和参与性，也能有效调动学生的知识结构和思维潜能。

2.科学导课训练。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是上好一节课的重要环节，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣。” 一节好的复习课，离不开教师的课前准备和教学设计质量，英语教师要尽可能地避免一上复习课就是直接的知识回顾或练习测验，这样很容易削弱学生对复习课的学习兴趣，可能会觉得复习课缺乏新意，或者认为自己对知识的掌握水平比较高，就分散了课堂注意力。因此，英语教师应对复习课的导入环节给予足够的重视，要尝试通过多媒体、游戏、话题讨论等手段进行初中英语复习课的导入，接下来再开展一些训练、测验等复习课教学活动也会事半功倍。例如，在“The Season and the Weather”的复习课上，英语教师可以制作一些与季节和天气相关的精美图片或精彩视频，让学生在多媒体创设的课堂情境下，对学过的知识点进行回忆和应用， 也可以组织一些对话情境引导学生进行英语学科思维的针对性训练，这样的教学形式将会更有新意，也有助于学生从被动复习向主动复习的转变。

3.整合拓展内容。无论是在初中英语的单元复习课上，还是在词汇、语法、阅读、写作等专项复习课上，整合与拓展教学内容是非常重要的一个环节，英语教师只有对过去学过的内容进行有效整合，对需要复习的内容进行合理的取舍与再创造，才能实现复习课教学深入浅出的教学效果，让学生快速的回忆知识，发散学习思维，并尽可能地拓展复习范围，打破原有教材内容和学习思维的限制，让英语课堂的授课活动指向学生的思维品质和核心素养。例如，在“Our School Life ”的单元复习课当中，单元的核心话题是“校园生活”，那么与初中生校园生活相关的文化背景、知识外延等都可以纳入本单元知识内容的整合与拓展工作中来，所以英语教师在制定复习课教学方案时，为了实现有效思维课堂的构建，可以重点从上下学交通工具、学生校园表现、校园生活的趣味性等方面，对该单元所学到的知识内容以及有必要进行成果检验和拓展的知识内容进行整合，形成一个更加完善的复习课课程体系，促进学生英语学科思维素质的有效养成。

4.应用思维导图。思维导图也背景称之为心智导图，是复习课上的常用教学手段。思维导图在初中英语复习课堂上的应用，一个很大的优势就是图文并茂，应用便捷、效果明显，是一种实用性、适应性很强的思维训练手段，当初中生在思维导图的指导下进行英语课程的学习、思考和复习时，可以实现左右脑的同步启用，促进对英语知识点之间的各种对比、衔接和融合，使大家的发散思维和创造力实现深层次的激发，传统意义上单纯的线性思维方式会得到改变，代之以形象直观的图示建立起英语词汇、语法、句型等知识点之间的联系，让整个学习活动变得更加轻松、活泼、形象、有趣，让整个学习过程变得更加高效，有助于学生实现从被动学习向主动学习的积极转变，同时可以改善学生的创造力、想象力和组织能力。对此，英语教育工作者要重视思维导图在英语复习课上的应用探索，通过思维导图的科学绘制，可以帮助学生将脑海中繁杂、凌乱的知识内容进行串联和优化，使原本杂乱的词汇、语法、句型等知识建立起有效的内在联系，构建起有效的立体的结构，让知识的呈现更加系统和科学，进而促进学生对相关知识点的记忆和思考，提高学生大脑的学习与记忆效率，实现单向、隐性学习思维向多元、发散、显性思维的有效发展，持续提升和改善人的思维品质，进而实现学习能力和行为表现的改进。例如，在以“You look excited”的教学之后，为了在写作复习课上激活大家的写照思路，让创作思维更加明确，就可以以“What make you excited”为题，让学生参考图1所示的“五W 框架下的作文思维导图”进行作文内容的构思，这样可以有效激活和发散大家的写作思维，提高教育对象在写作复习课上的谋篇布局思维素质。

5.实施科学评价。初中英语复习课上的教学评价，关系到学生在复习课上的学习热情和学习信息，以及能否保持正确的学习思路和方向。因此，教师不仅要面向教育对象的课堂复习成果展开评价，还要对教育对象的英语复习过程展开评价，引导学生养成正确、高效的英语求知思维，习得科学的英语复习习惯、方法与技巧。首先，英语教师在复习课上，在对学生的错题进行评价时，不能一味进行批评，避免题海战术，提高学生在习题练习中的针对性，同时要指导学生养成整理错题，分析错题、建立错题集的学习习惯，然后结合教师的精讲精练，激发学生学习潜能。其次，英语教师在初中英语复习课上，要积极关注学生在复习课上表现出的学习态度、思维品质，并实施相应的过程性评价，要让学生树立起正确的英语学习观念，不要一味进行机械性的背诵记忆或习题训练，要更多地注重英语知识的学以致用，发展大家的实践应用思维。再次，英语教师要引导学生做好自我评价和相关评价，鼓励学生自编习题或制定自主复习计划，能够在自我评价中发现英语知识体系上的不足和思维品质上的缺陷。例如，在英语复习课上，有的学生眼里只有单词、短语、句型、语法及听说技能，对各个模块的复习也基本都是割裂开展，复习效率比较低下，这是英语教师可以通过教学评价手段，引导学生基于话题和语篇开展复习与训练，让大家在自主评价与相互评价中不断激发学习潜能和发展思维品质，最终实现共同进步。

三、结语

总之，初中英语复习课的开展，就是要处理好整个“巩固旧知、获取新知”的过程。在复习课堂上，学生一方是主体，教育工作者则要发挥好组织引导职能，让教育对象更加清晰的明确自身知识缺陷和学科核心素养上的不足，在复习课堂上实现知识结构的有效梳理，激活学生的英語学习思维。同时，基于英语学科的特点，小学生在复习课上要进行记忆、分析、理解、判断、推理、想象等多元化的思维活动，所以英语教师的复习课教学方案要面向全体学生，给予学生更多的思维空间，促进学生英语学习能力和思维品质的全面发展与进步。

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