借助提问策略 构建思维课堂

【摘要】 英语学科核心素养中的思维品质在英语阅读教学中起着关键的作用。本文从初中英语阅读课课堂提问的有效策略入手，探讨如何在阅读课的提问中渗透对学生思维能力的提升和思维品质的培养。强调把握提问的有效时机，培养思维的创造性;把握提问的有序性，培养思维品质的逻辑性和批判性;提高追问率，培养思维的发散性。

【关键词】 核心素养;英语阅读教学;思维品质;提问策略

【作者简介】肖华美，浙江省绍兴市柯桥区实验中学。

一、引言

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素。其中的思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。思维具有概括性、间接性、逻辑性、目的性、问题性、层次性和生产性等特点。积极主动的思维活动是课堂成功的决定因素。笔者认为英语阅读教学是学生思维品质发展的有效平台，而英语阅读教学中的课堂提问更起着不可忽视的作用。在提问中激发学生的发散性思维、逻辑性思维、创造性思维和批判性思维，真正使学生学会阅读、学会思考，有效促进学生思维能力的发展。

二、目前英语阅读课堂提问存在的问题

当前，许多英语教师缺乏对课堂提问重视度，缺少钻研精神。大部分的问题设置缺少思维含量，提问方法单调，往往都是一些简单的低阶思维的问题，使课堂提问流于形式。久而久之，课堂提问成为一种摆设，使学生缺乏主动探究的兴趣和能力。主要原因有以下几个方面。

1.问题设置多以展示型提问为主。英语阅读教学中较为常见的提问类型主要分为展示型提问、参阅型提问和评估型提问。这三种类型的提问是思维从低阶向高阶的推进。展示型提问往往是教师对文本的篇章结构或文本的字、词、句等细节信息进行设问。问题的答案一般可以直接从文本中找出来，学生运用简单的阅读技巧就能快速回答，对思维能力的要求较低。这样做的结果就是学生思维训练总是停留在低阶状态，能力提升和更高级的思维活动训练的时间和机会就大大减少。

2.参阅型提问与评估型提问缺失。参阅型提问主要是在学生对文本的基本内容有所了解后，为使学生更进一步理解文本内涵所提出的问题。评估型提问则要求学生对文本的话题、文本的内涵、作者的意图及文本想要传达的意义进行深入的挖掘和拓展，设置更具思维含量的问题。最终学生得以对文本的理解有一个综合性的结论和升华这些问题的设置往往需要教师事先对文本有深入的解读，需要花费更多的时间和精力。同时，参阅型和评估型問题还需要教师结合教学目的、教学内容、学生的认知水平、教学进程等多种因素来确定。因此，对于很多教师来讲，要做到每一堂阅读课都设置科学有效的高阶思维问题比较难以实现。

3.问题的反馈与评价不够及时和有针对性。课堂提问后，教师对学生恰当的评价与反馈是课堂教学不可或缺的一部分。但在实际课堂教学中存在如下问题：教师评价不够及时，学生做出回答后教师还在关注接下来的教学步骤而忽略了评价与反馈，这会打击学生的学习积极性，使之失去参与课堂思考与发言的兴趣。其次，教师的评价不具有针对性，泛泛而评，带有敷衍的性质。最常用的评价语通常是：good， wonderful， perfect， good job， youre clever 等。所有回答都套用这些千篇一律的词句，导致学生丧失自信。

三、英语阅读课有效提问的策略

1.把握课堂提问的好时机。教师在教学的过程中应充分了解学生，包括学生已有的知识储备以及学生的心理状态。当学生对教学过程中的知识点表现出浓厚兴趣的时候，教师就应抓住提问的好时机，适时地对学生进行启发式教学，帮助学生表达自己真实的想法。如在教学“Go for it”八年级下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”一课时，教师用一个有关攀登珠穆朗玛峰的视频片段导入新课，学生在观看的过程中被视频中的画面和活动深深吸引。等到视频播放结束，教师适时提出问题：What can you see in the video？ What do you think of Qomolangma？ 让学生对视频观看作一个总结和概括。这不但能直接有效地导入新课。同时还能激发学生的思维，使学生的学习处于主动状态，点燃他们的阅读热情。又如在教学“Go for it”九年级Unit4“He studies harder than he used to”一课时，教师在引导学生关注教材中的标题与图片时提出问题：What did he use to do/be？ 当学生关注了图片和标题背后的隐含信息时，教师抓住机会提出有思维含量的问题。恰当时机的提问既能激发学生已有的知识背景和文化背景，又能引起对新知识新内容的猜测探究。同时还为学生提供了表达独立看法的机会，对培养学生的创造性思维起到了重要的作用。

2.设置课堂提问的有序性。初中英语阅读教学对学生思维能力的提升起到积极的作用，因此教师需要设置恰当、有序的课堂提问，促使学生对文章信息进行深入加工和处理，提升其综合语言运用能力，以达到阅读教学培养学生思维品质的基本目标。在问题的设置中应该遵循由易到难，层层深入的原则。下面以“Go for it”八年级下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”教学为例。在精读文本的过程中首先设计展示型问题：What are the dangers in Qomolangma？ 学生通过快速阅读文本便能找出展示型问题的答案。其次在精读文本第三段时提出问题：Why do so many people try to climb the mountain， even though its very dangerous？ 这类参阅型问题学生在作答时需要仔细分析文本内容，同时结合自己的认知水平和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。最后，要求学生就文本的主题发表自己的观点或看法。教师设计的评估型问题：Why can humans sometimes be stronger than the forces of nature？ 学生通过对文本主题领悟，获得思想的升华，培养学生深层思维的能力，形成正确的价值观。

3.提高课堂追问的“出镜”率。追问形式在英语阅读课堂中非常常见。有效的“追问”可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。同时还能挖掘学生思维的深度、拓展思维的广度和提升思维的效度。为培养学生的思维品质奠定基础。不断的追问能刺激学生的思维，引发学生深入思考，培养学生的逻辑性思维、发散性思维、创造性思维和批判性思维。如在教学“Go for it”七年级下Unit 7SectionA 2a-2c 一课时，教师在指导学生完成2b的教学任务（Match each postcard below with the correct picture in 2a）后，设置了一连串的问题进行追问：

——Who writes the postcard？

——How do you know？

——Why does she write a postcard to Jane？

——Why does Dave write the postcard ？ 一系列的追问，由表及里，层层深入又富有逻辑性。迫使学生去积极主动关注与问题有关的任何文本的细节，包括文本中的图片与信件的格式及名字。再对自己的语言进行组织、概括与提炼才能回答出这些问题。真正培养了学生的逻辑思维能力，同时也提高了学生分析、解读、提炼文本的能力。又如在教学以“Go for it”八年级下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”一课时，教师在呈现完标题后提出问题：Why is Qomolangma the most dangerous mountain in the world？ 接着继续追问：Is it really dangerous？（Why does the title have the question mark？）一方面，珠穆朗玛峰确实是世界上最危险的山峰，但另一方面它又不是最危险的，Because humans can sometimes be stronger than the forces of nature.类似关注文本主题意义的批判性追问有利于锻炼学生的批判性思维，使学生思维品质的发展更全面更有深度。

4.注重课堂提问的评价语。英语阅读教学中，教师对于学生的作答内容需要做出合理恰当的反馈与评价。这既能激励学生的课堂参与度，激发学生思维探索的积极性。又能体现教师的临场应变能力和教育教学智慧。同时也能体现课堂中融洽、平等的师生关系。如在教学 “Go for it”八年级下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”一课时，教师提出问题：Is Qomolangma really the most dangerous mountain in the world？ 其中一位學生的回答是：Yes. Because many people die in Qomolangma.回答偏离了文本的主题意义和情感教育。此时老师的回答是：“Yes，I agree with you. Sometimes humans are weaker than the nature.”这样的反馈维护了学生的自尊心，也尊重了学生的思维成果。同时老师对学生的肯定又增强了学生的自信 ，使其能在后续的课堂中继续保持思维的活跃和积极的状态。另外，教师对提问作答的反馈不仅仅体现在学生个体上，还要关注对班级整体的反馈与评价。尤其是以班级分小组比赛的课堂模式下，教师对于各小组之间的激励与评价尤为重要。如果有一组的比分落后，教师要提供机会让这一小组的组员大胆展示积极参与。因此，及时、有效、恰当的反馈与评价对发挥学生主体性、培养创造性思维有着重要的意义。

四、结语

综上所述，在英语阅读教学活动中，教师的提问是连接文本与学生之间的纽带，不可或缺。因此教师需要在课前了解学生的认知水平、仔细研读文本、设置不同思维层次的问题。课中要和学生一起对问题进行探究，并对学生的作答给出适合的反馈和评价。课后要对提出的问题进行反思和改进，使得教学活动更利于学生思维品质的提升。在英语学科核心素养的四大要素中，思维能力的培养和发展是另外三方面提高的关键因素，起着不可忽视的促进作用。因此，在英语阅读教学中，提升学生的思维能力和提高学生的阅读能力二者缺一不可。

参考文献：

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