高职数学信息化教学模式的探讨与实践

陈卫红

摘 要：信息技术与高职数学教学整合具有重要意义。本文是基于“互联网+教育”环境下在实践与创新的基础上研究了几种高职数学的教学新模式，希望可以为高职教育的发展提供一定的参考。

关键词：高职数学;信息化教学模式;探讨;实践

一、引言

教育信息化是指在教育教学实施过程中运用多媒体技术手段，使教学环节多媒体化、信息化，形成了科学的现代化教育教学模式，从而提高教学质量和教学效率，加快教学改革的进程，推动现代教育的发展。

教育信息化对高职数学的教学产生了较积极的影响。主要表现如下：（1）能激发学生学习数学的兴趣。利用现代教育技术将数学知识表现为文字、数字、图像和动画等有机结合一体的形式，丰富了课堂内容，信息技术与数学教学整合可创设新颖生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高了课堂的效率。（2）数学教学与信息技术整合，可以化抽象为直观，从而化解难点。现代信息技术具有化大为小、化小为大、化动为静、化静为动等优势，能将深奥、抽象的高等数学用计算机进行模拟，形象的展示给学生，帮助学生在较短的时间内完成对深奥的数学概念、定理的理解，帮助学生更好地从本质上理解概念、定理之间的内在联系，使往日抽象的内容及呆板、僵硬的教学方法得到极大的改善，使学生的学习更有趣味、更加简便 ，也更为有效。例如，定积分概念的教学，利用几何画板，演示定义中分割、近似替代、求和、取极限四个步骤，并将不同分割下的近似替代数字化，这样抽象概念就变的形象、具体。（3）数学课堂的网络共享教学资源更丰富，能积极构建信息化课堂。在“互联网+”环境下的资源共享时代下，学生通过互联网学习网络课程，加强知识的完善与提升，增强对知识的实际应用能力。如在导数与微分教学中，教师可以选用一些互联网经典的案例教学录像用于教学，学生则可以选用在线精品课程学习，教师通过录像教学可弥补课堂教学不足，学生则通过精品课程学习完善自我知识不足，形成更完整的教与学知识体系。（4）利用信息技术能够及时高效地收集教学反馈信息并给出定量的评价。在数学教学中教学信息反馈的重要性是所有教师都清楚的，成功的教学决不是单方向的信息传递，而是双向的信息交流，通过信息技术及时了解学生实际掌握知识的情况，并由此及时地调整教学策略，改进教学方法。

二、信息化教学模式下高职数学教学的新模式

1、案例情景式导入和展现的教学模式

案例情景式导入的教学是指将教学内容和案例引用实际情景进行导入和展现辅助教学，从而使教学过程生动、直观、高效。在“互联网+”环境下，教学情景的建立和设计更加容易，在互联网共享资源中，有大量的教学资源可以帮助高职数学教师改善教学方法，完善教学内容，从而建立合理的教学情景，使学生更加理解和掌握整个教学内容。例如在“函数的最值”问题的教学时，可先引入企业生产视频课件，让学生了解企业生产流程，从而建立情景教学，进而引入“最低成本”“最大利润”“最高效益”等情景问题，比传统教学模式效果更好。

2、探究式的教学模式

探讨研究式教学模式是指在教师的引导下，让学生主动探究课程小项目或小案例，进而进行应用性的基础项目的初步研究。学生通过互联网查找资料，教师以互联网为支撑，给学生提供宏观指导。例如学生和教师可以一起讨究网络热点的数学问题，学生利用互联网资料，进行资源有机整合与理解，寻找最优的问题解决方案，在这个过程中，教师只是引导者，只给学生适当的引导与提示。在探究研讨的过程中，学生们会将互联网知识和所学知识联系起来，融会贯通、举一反三，加深对探究问题的认识理解，探究过程中对项目及案例的解决，会使学生真正感受到数学的实际应用价值，也训练了学生的协作探究问题的能力。

3、网络远程式的教学模式

网络远程式的教学模式是通过网络的形式进行远程教学，教师的教学和学生的学习都不受时间和空间的限制，是一种随时化的教学模式。教师通过互联网將资源库里每节课相应专题资源和项目发布给学生，让学生研讨，教师和学生之间可以利用互联网技术进行一对一的网络远程教学，也可以群组或班课的形式进行网络教学，教学内容可以是一个微课短视频或模块视频，也可以是语音讲解小知识点等多种形式，该教学模式学生最喜欢，也最容易接受，能起到事半功倍的效果。

4、专题项目式的教学模式

专题项目式的教学模式要求教师将教学模块进行划分成若干个相对独立的专题项目，每个专题项目间又存在一定的内在联系，然后根据学生特点和专业需求和职业需求，选择不同的项目专题内容组合成整体的教学内容。该教学模式要求教师了解数学前沿理论和实践应用方面的相关知识，掌握最新数学知识的相关理论成果，指导学生研究项目专题问题;同时要求学生通过互联网对该专题知识有充分足够的了解，并能够进行合理的分析研究。该教学模式比较受到学生们的欢迎，但适合于有较好基础的学生。

三、信息化教学模式对数学教师的要求

1、调整知识结构、掌握现代信息技术。社会信息化对教育产生的挑战，要求教师对自己的知识结构不断地进行调整，即在掌握教育理论、教学方法和学科专业知识的同时，更要学习和掌握现代信息技术的硬件知识、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断地更新知识结构，不断地自我完善。教师只有在熟练地操纵信息技术的前提下，才能使信息技术更好地服务于数学教学，才能正确合理地选择教学策略，有效地组织数学教学，提高学生的学习效率。

2、更新教育和教学观念。信息技术与数学教学有机整合，不但促进了教育方法、教学内容和教育方式的改革，更重要的是更新了人们的教育思想和教育观念。信息技术与学科教学的有机整合是以信息技术为载体，充分利用信息技术能够进行情境模拟，空间转换，思维展现的过程以及互联网的交互性、平等性、开放性等的特点，让学生在信息技术环境下真正实现自主、协作和研究性的学习，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息，能为自己创造思维提供广阔的发展空间。学生在教师的启发下学习，发现问题、探讨问题，充分突出学生学习的主体作用和能动作用，提高学生的学习兴趣和主动性，促进教学质量的提高。

3、转换教学角色。传统教学方式下，教师是教学活动的中心和主体，而信息技术与数学教学有机整合的教学模式下，学生变为教学活动的中心和主体，教师只是教学过程的设计者，学习活动过程的组织者，群体思维交流活动的指导者和协调者，教学资源的选择者和开发者。教学活动由“授人以鱼”变成“授人以渔”，师生关系由过去的传播与接受的关系转变一种新型的学习伙伴关系。

参考文献：

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