基于核心素养的初中语文个性化阅读教学探究

田广科

摘 要：阅读教学是初中语文课堂教学的中心环节，语文教师要尊重学生的个性差异，指导学生拓展视野，给学生提供发展和弘扬个性的机会，引导学生植根文本，多读多悟，在读中理解，在读中感悟，激发学生阅读思维的火花。本文基于初中学生核心素养的提升，从四个方面对初中语文个性化阅读教学进行探讨。

关键词：核心素养;培养;初中语文;个性化阅读

初中语文教学过程中，增设个性化阅读教学环节能够提高学生的学习能力，强化学生核心素养的培养。新课改重视学科核心素养的培养，以往所固用的教学模式和思想已不能完全适合现代学生的发展，也难以保证初中语文教学的有序进行。因此，初中语文教学中要注重阅读教学实效，挖掘学生潜力，扩展学生的想象空间，增强学生学习能力，提升学生核心素养，提升阅读教学效果。

一、制定个性化阅读教学目标

在语文个性化阅读教学开展前，教师应该重视教学目标的制定，引导学生进行学习，提升自身阅读能力与综合素质。在设计教学目标的过程中，不仅需要结合学生实际学习情况，同时需要选择合适的教学方法，设计教学环境。教师在设计教学目标的过程中，还应结合学生的知识积累，制定科学合理的教学目标。为了满足不同学生的学习需求，教师在制定教学目标的过程中，需要结合学生的实际情况进行针对性设计，突出学生的课堂主体地位，从而提高整体学习效率。比如在《济南的冬天》一文的教学中，教师就需要结合课文来规划教学方案、确立层次化教学目标。接受能力和領悟能力快的学生，主要是借助对课文熟读，来领悟其中的中心思想;分析能力中等的学生，也主要是借助对课文的反复阅读了解其中的字面意思。之后教师还应当鼓励学生通过深化思考，总结归纳其中的艺术创造构思，明了其中蕴含的艺术情感。在对学生实行个性化教学时，确立个性教学目标，能够有效发掘学生的内在潜能，并且还能够强化学生的分析能力和领悟能力，提升学生的核心素养。因此教师就必须要加大对教学目标确立的重视程度，以此为后续教学过程的高效进行创造良好条件。

二、创设情境，入情入境，确立学生阅读的主体地位

学生是阅读活动的主体。教师要给学生拓展阅读空间，为学生个性发展创造条件，挖掘学生的阅读潜质，引导学生积极开展多元化阅读。在阅读教学过程中，教师不能用所谓的“标准答案”固定教学的方向，要确立学生阅读主体的地位，归还学生主动阅读的权利，努力为学生营造一个有利于情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”意识，鼓励学生做阅读的主人，让学生直接面对文本，兴致勃勃地去阅读和探究。例如《我的母亲》这篇散文，作者深情回顾了童年、少年时代母亲对自己的严格要求，文中流露出深沉而质朴的母爱。在教学中教师可以先用满文军的《懂你》作背景音乐，借助多媒体课件同步播放公益广告《等你长大了我就享福了》。当学生置身于浓浓的母爱情深之中时，教师可以提问：日常生活中你可曾因为母亲的严苛而误解过她？最让你愁肠百结的是哪件事？文中作者的童年经历，你是否也曾经历过？这些问题的提出，激活了学生思维，激发学生对母亲养育之恩的报答，这样创设情境，不仅促使学生的个体生活体验与文本语言进行多层次、多角度的触摸和碰撞，而且促使学生利用自己的生活经验来感悟课文，达到以情动人的效果。

三、激发阅读兴趣，培养学生文化素养

在具体教学过程中，采取有效措施提高学生的阅读兴趣，能够为学生的专注阅读、深化阅读、高效阅读奠定基础，并且这也正是促进学生建立持续高效学习信心的最佳措施。教师要明确自身课堂引导者的地位和学生学习者的主体地位，借助对个性化阅读教学活动的开展，提高学生阅读兴趣，强化教学实效和水平。要想实现这样的目标，就必须要将教学着重点落到扎实学生理论基础、强化学生阅读技能方面，并鼓励学生将所掌握的基础理论实践于现实生活中，从而强化学生理论实践技能。然而在现阶段的阅读教学过程中，一些教师还在遵循以往的教学思想和模式，没能考虑从学生的角度出发，注重学生能力的发展。所以在后续教学时期，教师就需要以前瞻性的思想和丰富的教学模式来体现学生课堂学习内容的丰满化。与此同时，教师还需要借助对信息技术和智能终端设备的运用，为学生实行视频教学。比如在《从百草园到三味书屋》一文的教学环节中，教师就需要借助对视频教学模式的运用，通过智能终端设备向学生直观化、形象化的展示三味书屋的全貌，鼓励学生在借助对具体情境充分了解的基础上，再正式进入阅读，从而促进学生对课文涵义有深化的领悟。教师还应当注重对学生阅读兴趣的激发，在保证学生借助大量阅读，具备明显阅读能力的基础上，教师就需要引导学生扩展想象空间，进行对课外文学作品的阅读，以丰富化学生的文化内涵，扎实学生理论基础，强化学生专业素养，为学生未来的艺术创作提供良好条件。

四、拓展教材，培养学生自主学习能力

初中语文阅读教学中要围绕课本内容实行教学，促进学生独立理解和领悟阅读知识，强化学生学科素养，为其各方面能力的提高创造条件，强化初中阅读教学实效和水平。比如在《谈创新性思维》一文的教学环节中，教师就应当鼓励学生自主熟悉课文，总结其中的中心思想，强化学生的思维空间拓展能力、拓宽学生的知识视野。在理论教学环节结束后，教师还应当引导学生借助对词句的运用总结和归纳读后的心得体会，以此强化学生的分析能力和艺术创造能力，促进学生各方面能力的全面提升。

个性化阅读作为一种新的阅读观，是对传统阅读教学的改革和创新。在阅读教学中，语文教师要引导学生植根文本，多读多悟，给学生提供发展和弘扬个性的机会，激发学生阅读思维的火花，促进学生核心素养的提升。