新课改下小学数学应用题教学的创新实践

摘 要：小学数学新课改精神倡导数学教育与素质教育的深度融合，培养学生知识技能的同时，更要关注学生数学思维和实践能力的培养。在小学数学课堂上，应用题是教学中的重难点内容，很多学生在应用题学习中遇到了“拦路虎”。因此，本文将结合当前小学应用题教学现状，探索应用题“巧教妙学”的创新路径，分别从“教”与“学”两个层面进行分析，围绕新课改要求创新应用题的教学方法，提高课堂教学质量。

关键词：小学数学 新课改 应用题教学 教学创新

应用题是小学数学教材中的重头戏，内容多、形式活、范围广，但是，看似繁杂的应用题启示也有一定的规律性，在出题类型上有归一类、归总类、相遇类、追击类、植树类等，这就需要教师在应用题教学中精心设计规划，结合新课改要求创新教学方式，引导学生掌握应用题的类型、解法、规律等，这样才能使学生举一反三，培养学生的应用题解析思维，促进应用题教学效率的提高。

一、应用题教学与生活实践相联系

应用题大多数以生活中的事件、案例、场景为基础，因此与现实生活有着密切联系，教师可以根据应用题的这一特点，联系生活实践开展讲解教学，启发学生从生活中发现解题规律和技巧，从而建立起数学和生活之间的有机联系。在应用题教学中，教师要着重培养学生的思维能力，帮助学生巩固知识记忆。从应用题中发掘生活化元素，再联系生活启发学生分析理解，这样才能避免学生在应用题学习中知其然但不知其所以然。生活化教学有利于激发学生的学习积极性，进而对应用题的解析步骤、计算方法、解题技巧等有更可的理解。

例如在混合运算的应用题中，教师可以将班级实际情况作为编题素材：“隔壁班有38名男同学，男同学比女同学少3名，求隔壁班一共有多少名学生。”也可以将学生的日常考试成绩来编写应用题：“这次考试一组成绩平均分是86.3分，二组比一组平均分少4分，比四组多2.5分，那么四组的平均分是多少？”这类应用题与学生的日常生活关系密切，很容易引起学生的关注和兴趣，而且学生经过计算分析得出结果之后，还能和实际数据相互验证，这样的形式更有利于激发学生的学习积极性和学习成就感，认识到应用题来源于生活，能够解决生活中的实际问题，认识到应用题的学习价值之后，有利于激发学生主动学习、主动探究的积极性，以此培养学生正确的学习观。

二、注重审题环节，培养学生良好的审题习惯

应用题通过书面文字交待各种数量关系，提出已知条件和需要解决的问题，学生由于文字理解能力有限，或者急于解题忽视了审题，从而导致应用题错题率增高。针对这一问题，教师要注重引导学生认真审题，而且要养成良好的审题习惯，分析应用题中的因果关系，才能找到正确的解题方法，通过审题确定哪些的关键数量，哪些是干扰思维的“烟幕弹”，从而更快更准确的解题。认真审题能帮助学生纠正马虎的坏习惯，在批改数学作业过程中可以发现，有20%以上的错题是学生马虎造成的，由此可见认真审题的重要性。譬如在倍数应用题中，已知“盘子里有3颗苹果，草莓是苹果的7倍，求盘子里一共有多少苹果和草莓。”通过审题能够让学生了解题中的数量关系，认识到倍数、总数的关系，最后求出和数。教师可以教学生运用线段图来分析，这样直观的审题形式有利于提高学生的理解能力，从而形成良好的审题习惯，一旦养成好习惯，就会使学生在未来数学学习中受益无穷。

三、引导学生梳理解题步骤

完成审题后就是最关键的解题步骤，这一过程中教师要观察学生的解题思路是否正确、解题步骤是否完整。在保证思路正确的基础上，教师要注重培养学生的发散性思维，在掌握应用题的基础解法前提下尝试一题多解。例如“买5本作业本需要6元，那么买16本作业本需要多少钱？学生的一般解题思路是先求出一个作业本的价格“6÷5=1.2（元）”，然后用“1.2×16=19.2（元）”求出答案。如果运用综合算式，则可以写成“6÷5×16=1.2×16=19.2（元）”，显然综合算法更便捷。得出答案后，教师要引导学生用逆向推导法验算答案是否正确，再检查步骤书写是否规范，名数是否完整，语言表述是否准确等，以避免在细节方面被扣分。

四、鼓励学生动手实践

小学数学新课精神倡导培养学生的数学实践能力，鼓励学生首脑并用。小学生好奇心强，记忆力良好，教师可以学生的这一特点优化应用题课堂，引导学生主动探究，鼓励学生提出自己的思路和观点。小组学习有利于学生相互启发、取长补短，促进学生之间的相互交流。通过小组合作，有利于提高学生数学思维的严谨性，主动探索应用题中的逻辑关系，从而提高应用题教学的趣味性和有效性。教师可以采取游戏化教学引导学生开展小组共同分析，如“两个相同的正方形，怎样剪两次使其变成一个大正方形？”学生们一起用纸片和剪刀不停尝试，这个过程中，大家一起交流讨论，分享经验，很快就有学生摸清了其中的规律，并开始为小学成员讲解。这样的动手实践活动有利于提高应用题教学的趣味性，帮助学生拓展思路，从而提高课堂教学效率。

结语

在小学数学应用题教学中，教师要密切结合新课改精神和学生的学习特点创新教学设计，注重学生数学思维的培养，能够理解应用题中的数量关系，有良好的审题习惯和逻辑分析习惯。在应用题教学中教师要注重学生分析能力、计算能力、验算能力的协同培养，把握教学细节，将知识技能和学习习惯两大因素融合在一起，以此提高应用题教学的有效性，促进学生数学综合素养的提高。

参考文献

[1]陈國辉.小学数学应用题教学有效策略[J].江西教育.2016（24）

[2]孔庆国.小学数学应用题教学策略探究[J].小学科学（教师版）.2016（06）

[3]卢安东.小学数学应用题的语言分析[J].基础教育研究.2017（10）

作者简介

易南主（1965.9—） 男 ，汉族 籍贯：湖南省娄底市，学历：中师， 研究方向：小学数学。