幼儿园区域活动中教师介入和支持的作用分析

陈静

摘 要：幼儿园是学前教育的重要阶段，直接关系到幼儿的健康成长，由此可见重视幼儿教育是十分必要的。幼儿园区域活动是幼儿教师培养幼儿的重要渠道，可以提高幼儿教学效率。幼儿教师在开展幼儿园区域活动时，通过有效的介入和支持手段可以显著的提高课堂教学效率。本文将从幼儿园区域活动概述、教师介入和支持的作用定位、教师介入和支持的作用分析三个方面进行详细的分析，旨在促进幼儿教育的发展。

关键词：幼儿园 区域活动 教师介入 作用分析

幼儿园是培养幼儿身心健康的重要渠道，更是我国教育的重要组成部分，重视幼儿教育对于幼儿的成长至关重要。区域活动是培养幼儿的重要教学手段，让幼儿在快乐的区域游戏活动中进行自主学习，从而提高幼儿的自主学习性与活动性，幼儿在活动的探索中逐渐提升解决问题的能力^[1]。

一、幼儿园区域活动概述

区域活动是幼儿园功能教学的重要组成部分。幼儿在区域活动中往往会自主决定如何开展游戏，并通过游戏不断的提升自我能力。幼儿园区域活动具有多样化、自主化等多项特征。

1.幼儿园区域活动的目标

幼儿教师开展区域活动的目标是借助特定的区域活动功能与环境氛围，启发幼儿的活动思维及兴趣，从而培养幼儿的能力、品质，使其获得一定的心理体验。

2.幼儿园区域活动的类型

幼儿园区域活动教育方法的形成主要是借鉴了蒙台梭利教育理念，通过创设特定的环境，设计相应的游戏，培养幼儿的综合能力。通常来说，幼儿园区域活动类型可以分为语言区、益智区、科学区、生活区、表演区、角色区等。

二、区域活动中幼儿教师介入和支持的作用定位

1.观察者

幼儿园区域活动的目的是培养幼儿的综合能力，因此幼儿教师在开展相关活动时，应该坚持以幼儿为主。幼儿教师在介入与支持幼儿在区域活动的表现时，要仔细的观察幼儿在区域活动中的表现，善于总结幼儿在区域活动中的规律，抓住幼儿的活动喜好，从而提升区域活动的教育价值。幼儿教师在区域活动的观察中认真观察幼儿的表现，可以在一定程度上预知幼儿的行为与活动的发展趋势，以便更好的接入与支持幼儿的区域活动行为。

2.合作者

幼儿园区域活动在开展的过程中，虽然要充分幼儿的主观能动性，但限于幼儿的智力、精力、能力等综合方面的限制，常常会在区域活动中遇到一系列的困难。依据最近发展区原理（维果茨基），幼儿教师可以在开展区域活动的过程中适当的充当合作者，帮助幼儿缩短智力、精力、能力上的差距，以帮助幼儿更好的达成区域活动目标，促使区域活动按照幼儿教师最初的设计方向发展。

3.评价者

评价是幼儿教师开展区域活动必不可少的一部分内容。幼儿教师通过观察、合作等方式有效的接入与支持区域活动后，需要通过具体的评价帮助幼儿提升区域活动自信心。幼儿教师在对幼儿的区域活动行为进行评价时，不能够仅局限于幼儿的活动成果，更应该关注幼儿在区域活动的过程，并根据幼儿在区域活动的中遵守规则的情况、处理事物的能力以及个人品质进行综合性的评价，教师通过积极、委婉、鼓励的评价对话往往能夠最大限度的激发幼儿在区域活动过程中的主观能动性。

三、幼儿园区域活动中教师介入和支持的作用

1.幼儿教师通过有效地介入与支持激发幼儿的活动兴趣

幼儿教师利用区域活动开展教学时，首先要激发幼儿的活动参与兴趣。“兴趣是最好的老师”，这是教育界的共识，但如何抓住幼儿的兴趣成为了问题的关键。幼儿教师在激发幼儿参与活动的兴趣时，可以从以下几个发面着手：第一，融入到幼儿的日常生活。幼儿年龄较小，生活阅历相对简单，这也就要求幼儿教师在激发幼儿的兴趣时，应该结合幼儿的兴趣爱好，选取幼儿身边熟知的事物作为兴趣激发点;第二，符合幼儿的认知程度。幼儿教师在开展区域活动的过程中，应该充分的考虑到幼儿的认知能力，并根据其认知程度设计区域活动，简单易懂的活动有助于幼儿参与到区域活动当中。

例如：在角色区域中，幼儿教师可以设计“小猪佩奇角色扮演游戏”，教师可以将“猪妈妈”、“猪爸爸”、“佩奇”、“乔治”四个角色的形象做成头饰，让幼儿自行选择自己喜欢的角色，教师根据幼儿的选择将其分为四个角色小组，并让幼儿自行选取《小猪佩奇》中的一个故事情节行分角色表演。在这一活动开展的过程中，幼儿教师可以让幼儿开展班级讨论，如何才能编排好一个小故事，在提升自我的同时，也帮助幼儿提高人际交往能力。教师通过选取幼儿熟知的事物开展区域活动，激发了幼儿的活动参与兴趣，契合了幼儿的认知能力，实现了区域活动的有效介入与支持。

2.幼儿教师通过有效地介入与支持促进幼儿能力的提升

幼儿的想象力是无穷无尽的，在教学的过程中教师们常常会惊叹幼儿的想象总是出人意料。因此幼儿教师在开展相关活动时，应该抓住幼儿的奇特想象力，并通过示范教学法引导幼儿的想象力。同时幼儿教师在引导幼儿想象力的过程中，可以将正向激励教学法融入其中，通过语言、神态、举止的正向肯定，树立幼儿参与活动的自信心^[2]。

例如：在益智区域中，幼儿教师可以设计“春天里的美景”手工活动。幼儿教师可以组织幼儿收集废弃的纽扣、彩纸等相关物品，并将幼儿分为多个小组，为每一个小组发放一张白纸，让幼儿以白纸为底，并使用废旧物品进行美术创作。幼儿教师在幼儿创作的过程中通过轻抚、微笑、表扬鼓励其创作，帮助幼儿树立创作的自信心。当幼儿在活动的过程中遇到困难时，幼儿教师可以发挥合作者支持与介入作用，适当的帮助幼儿解决困难。在幼儿创作结束后，教师可以邀请幼儿向其他同学介绍自己的作品内容与创作灵感，从而促进幼儿综合能力的提升。

3.幼儿教师通过抓住幼儿的闪光点促进幼儿的全面发展

幼儿在幼年时期由于发育的早晚，导致幼儿在进行活动时差别较大。幼儿教师在教学的过程中，应该认识到这一规律，不要对幼儿的行为过于苛责，并根据幼儿的表现情况寻找其闪光点。幼儿教师在寻找到幼儿的闪光点后，可以利用温和的言语启发幼儿的思维，从而让“萤烛之光”逐渐转化为“燎原之火”。

例如：幼儿教师在生活区域，可以利用生活区域的生活功能开展提升幼儿生活自理能力的活动。幼儿教师可以设计“超市购物”游戏，将不同的生活用品、零食、果蔬放在“购物架”上，设置相应的价格，并让幼儿按物品的种类、功能、颜色等进行购物，逐渐的培养幼儿的自理能力。幼儿教师根据幼儿已有的生活认知，先引导幼儿在“超市”中购买玩具，在幼儿付款的过程中，幼儿教师可以利用温柔的话语逐步的指导幼儿如何进行购物。在此活动的过程中，幼儿教师要善于发现幼儿的闪光之处，当幼儿分类正确或选择恰当的物品时，教师要对其进行鼓励，通过正向的鼓励评价帮助幼儿树立区域活动的自信心。此外教师在开展“超市购物”的活动中，要遵循由易到难的原则，从而促进幼儿全方位的发展。

4.幼儿教师通过区域活动功中培养幼儿的规则意识

在幼儿的眼里幼儿教师是其在幼儿园生活中的权威者与管理者，每一个幼儿都希望的得到教师的关注与认同，幼儿教师的态度对于幼儿的影响十分的重要。幼儿园开展区域活动，可以幫助幼儿更好的适应幼儿园的集体生活，使其认识到是与非，并遵守幼儿园纪律，从而建立起规则意识。幼儿的心灵是纯洁的、脆弱的，幼儿教师在开展区域活动的过程中应该用公平公正的态度对待每一个幼儿，让幼儿感受到教师真心的关爱每一个幼儿的成长。幼儿教师在活动中通过有效的介入，培养幼儿的是非观念与规则意识。

例如：在教学区域，幼儿教师可以开展“整理教室”的区域活动，并为幼儿分配简单的任务，让幼儿整理自己的水杯、餐具、毛巾、书本等。部分幼儿在活动的过程中，会干扰其他幼儿的整理活动，甚至发生争吵。为此幼儿教师可以设置“幼苗班法庭”，邀请其他幼儿共同参与到评理的过程中当中，让两名幼儿在“法庭”上对自己的行为进行陈述，并让“幼儿陪审团”根据两人的陈述判断谁是谁非，既能树立幼儿的公正意识，又能起到警示的作用。幼儿教师在此区域活动过程中，要注意观察幼儿在小“法庭”的表现，可以在“庭审”结束后，邀请幼儿们谈谈自己的感想，以进一步提升区域活动教育价值。

五、结语

区域活动是幼儿教师开展教育活动的重要渠道，幼儿教师在开展活动的过程中要善用各个区域的功能，结合教育的目的设置针对性的活动，从而开展针对性的教学活动。当幼在活动过程中幼儿教师要适当的介入和支持，才能更好的发挥区域活动的教育作用。

参考文献

[1]张小惠.基于幼儿性格差异的幼儿园区域活动指导[J].幼儿教育研究，2018（4）：26-29.

[2]燕青.如何对区域活动中的幼儿进行评价[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：123.

[3]燕青.如何对区域活动中的幼儿进行评价[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：101-103，123.