凸显语文要素，优化教学设计

谢海平

【摘 要】统编版教材每一单元都明确提出了语文要素，凸显语文要素、优化教学设计，无疑是提高课堂教学实效的有效途径。本文从领会编写意图，优化教学目标;围绕单元导语，优化情境创设;借力练习资源，优化教学策略;关注单元要素，优化教学内容四个方面进行了探究。

【关键词】语文要素;教学目标;教学情境;教学策略;教学内容

相比较其他版本的语文教材，统编版教材对学生知识习得、能力提升方面的要求更加清晰，目标更加明确，教学的操作性更强。如何凸显语文要素，优化教学设计，提升学生的语文素养？现结合统编版小学语文三年级上册第21课《大自然的声音》第一課时的教学实例，谈谈我的几点感悟。

一、领会编写意图，优化教学目标

教学目标堪称课堂教学的“方向盘”，是课堂教学的出发点和归宿。因此，想要切实提升课堂教学实效，教者对教学目标的准确定位尤为关键。通过研读教材，人们已经形成共识：统编版教材的单元导语、课后练习为教师的教材解读、教学预案设计指明了方向，提供了思路。

教材解读，不仅是对课文内容的解读，还应包括对课后练习等文本资源的解读。使用教材时，教师应该研读课后练习资源，用心揣摩编者的编写意图，准确把握本课需要重点落实的语文要素，即教师所要传授的语文知识，学生所需提升的语文能力。例如，《大自然的声音》课后练习和编写意图如上图，笔者确定第一课时的教学目标如下：

1.认识本课生字新词，会写“奏、柔”等12个生字，正确流利地朗读课文。

2.运用借助图片、联系生活等方法理解生字新词，体会文中象声词的妙用。

3.借助简单的思维导图梳理课文段落结构，了解课文“总—分”的构段方式。

4.通过朗读、想象等方法感受“风声”的美妙，主动分享和积累自己喜欢的语句。

本课教学目标1、2、4的制定关注了本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累生动的语句”，目标3、4关注了学习者——小学中年级学生已有的知识水平和学习能力，教学重点在于引导学生梳理课文段落结构，主动内化积累优美生动的语言。在实现教学目标的过程中，课后练习1、2、3对应的学生语文素养相应得以训练，课后练习4的落实可以安排在第二课时进行。

二、围绕单元导语，优化情境创设

“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”于漪老师这样说。新授一节课首先应采用最恰当的方式导入新课，激发学生走进新课文的学习，吸引学生真心想学，引导学生主动去学。

片段：

师：今天，老师给大家带来了一份礼物，是什么呢？（播放声音）竖起小耳朵！你听到了什么？

生：（兴奋地）我听到了小河流淌的声音。

师：是的，你呢？

生：清脆的鸟鸣声。

师： 老师喜欢你用的这个词——“清脆”。还有补充吗？

生：（迫不及待地）我还听到了青蛙的大合唱。

师：听得真仔细！

生：……

师：这些声音可是大自然赐给我们的珍贵礼物，（板书课题）一起读课题。

统编版教材每一单元都设有“单元导语”，这些导语在激发学生学习兴趣、明确单元学习重点方面发挥着重要作用，教师应细细研读，巧妙利用。《大自然的声音》是一篇情趣盎然的美文，描写细腻、语言生动。如何激发学生的学习热情？教师抓住本单元导语“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”，围绕“礼物”展开谈话，借助多媒体精心创设了学生可以感知的情境，链接学生的生活经验，成功唤醒了学生的学习情绪，引领学生自觉地靠近文本、进入文本。

三、借力练习资源，优化教学策略

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。只有利用好这个例子教给学生学习的方法，学生才会有实实在在的学习收获。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握及思维方式的发展。教师在教学中应注重教给学生学习的方法，引导和帮助学生更有效地实现学习目标。

片段：

师：第二组词语，请这排同学依次向后读！

师：“呢”是一个多音字，我们一起读！

生：呢喃细语。

师：怎样说话才是呢喃细语呢？

生：小声地说话。

生：轻轻柔柔地说话。

师：你在哪里听过这样的声音呢？

生：宁静的夜晚，妈妈给我哼唱摇篮曲的声音就是轻轻柔柔的。

生：我听到过春天的屋檐下两只小燕子在轻柔地讲话。

师：是呀，这样轻轻的、柔柔的声音就可以叫作呢喃细语。请女生一起读好这个词语。

师：有的时候，咱们可以像这样，联系生活经验理解词语。把词语送进句子中，感受一下风的温柔吧！

生：（齐读句子）

很多时候，机械地读写生字新词会使学生厌烦不已。词语理解仅停留在意思的解释，缺乏在语境中识字词的方法，枯燥无味。本课生词教学时，教师借助课后练习3“读读课文中描写声音的短语，说说你在哪里听到过这样的声音。”将生字新词的理解与生活对接，勾连起学生的生活记忆，让学生在轻松、和谐的氛围中识好字词，习得了一种理解词语的方法，将识字学词与理解文本巧妙融为一体，呈现出了一个具有浓郁语文味的教学环节。

片段：

师：谁来展示一下你填写的图表？

生：（上台展示）

师：你能结合图表向大家介绍一下课文写了什么吗？

生：（结合图表讲解）课文围绕第一句话先写了风的声音，接着写了水的声音，最后写了动物的声音。

课文整体结构清晰，先总后分，课文第一句话“大自然有许多美妙的声音”，开门见山，再从“风声、水声、动物发出的声音”三方面分别描述，结构化思维十分明显。在此之前，学生已经学过课文《秋天的雨》，对于这样的构段结构并不陌生。基于学情，教师借助课后练习2出示学习单，放手让学生经历学习的过程，学生学会提取课文关键语句，将文字信息进行整理并有条理地表达出来，体现了“学阅读”和“学表达”的学习语言文字运用的要求。

四、关注单元要素，优化教学内容

片段：

师：你听到了哪些美妙的风声呢？谁来读？

生：（朗读微风拂过的语句）

师：谁来点评一下这位同学的朗读？

生：我认为她可以把朗读的速度再放慢一些。

生：我觉得“轻轻柔柔”和“呢喃细语”两个词还可以读得轻柔一些，因为这句话写的是微风。

师：的确，微风吹过树叶，给我们温柔、舒服的感受。请你读好这一句。

生朗读。

师：多轻、多柔的风声啊！全班女生一起来奏一曲轻柔的风之曲！

女生齐读。

本单元的语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累生动的语句”。学生语文能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最普遍的实践活动。

文章中多处拟人的手法将大自然美妙的声音描摹得细腻无比，教师通过层层深入的朗读（初读正确，再读分享，品读感悟）和生生朗读分享、点评，师生朗读分享、点拨、提升等多种方式，带领学生边读边想，品味、想象、体会大自然的神奇美妙，感悟语言文字的魅力。在多种形式的朗读实践中，重点关注有新鲜感的语句，学生读出了韵味，培养了语感，发展了思维，内化积累了语言。

只要我们依据课程标准，潜心钻研教材，领会编写意图，凸显语文要素，进一步优化教学设计，定会让学生的语文素养在教与学中落地生根。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]柏春庆.基于深度学习视野下的阅读教学系统改进[J].语文教学通讯，2019（6）