基于肢体语言的幼儿园音乐活动中的师幼互动探究

吴寒寒

【摘 要】在幼儿园，肢体语言是师幼互动中的重要组成部分，对幼儿教学有积极的影响，在开展音乐活动时，恰当地运用肢体语言，能够为幼儿营造出良好的学习氛围，提高幼儿对音乐活动的兴趣，提升音乐活动的有效性，教师需要对此加以重视。本文就基于肢体语言的幼儿园音乐活动中的师幼互动方法展开探究。

【关键词】肢体语言;音乐活动;师幼互动

在幼儿园中，师幼互动的过程是对幼儿进行教育的过程，通过师幼互动，教师能够对幼儿造成影响，对幼儿进行引导与熏陶，从而促进幼儿的成长。在开展音乐活动时，音乐能给幼儿的听觉带来刺激，从听觉角度吸引幼儿，对幼儿开展教育，肢体语言的运用则能对幼儿进行进一步的视觉刺激，调动起幼儿的视觉感官，使得幼儿能够更加积极地投入到音乐活动中，促进幼儿学习质量的提高。

一、幼儿园音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动的意义

1.激发幼儿学习兴趣

幼儿正处于生长发育的初级阶段，对周围的事物充满好奇心，会主动地探究自身感兴趣的事物，并且视觉上的刺激能够更有效地吸引幼儿的注意力，在音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动，能够充分调动幼儿的视觉感官，激发幼儿对肢体语言及相对应的音乐活动的兴趣，能使幼儿主动学习音乐，促进幼儿学习质量的提高。

2.帮助幼儿学习音乐

与成年人相比，正处于发育初级阶段的幼儿对新知识的理解能力存在严重的不足，在音乐活动中，引导幼儿理解、学习音乐也有一定的难度，单纯地让幼儿去听，幼儿很难记忆音乐的内容，无法跟随音乐进行学唱，会影响幼儿的学习质量。在音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动，能够帮助幼儿理解音乐，让幼儿结合肢体语言来记忆音乐的内容，在做出动作时理解相应的音乐内容，从而促进幼儿学习质量的提高。

3.加深幼儿的参与感

在音乐活动中，单纯地让幼儿听音乐、学习歌唱音乐，只会调动幼儿的听觉感官，幼儿缺乏对音乐活动的参与感，会影响幼儿参与音乐活动的积极性，使得部分幼儿不愿学习音乐，在音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动，引导幼儿进行肢体动作，让幼儿活动起来，在运动中学习音乐，能够加深幼儿的参与感，能使幼儿更好地融入音乐，可促进幼儿的成长。

二、基于肢体语言的幼儿园音乐活动中的师幼互动方法

1.结合音乐素材，结合动作学习音乐

在音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动，教师需要意识到，肢体语言的目的是更好地引导幼儿参与音乐活动，让幼儿更好地理解音乐、学习音乐，若是互动中的肢体语言与音乐活动中的音乐缺乏联系，通过肢体语言，幼儿无法联想到音乐本身，那么肢体语言在音乐活动中的运用就失去了其原本的意义，会影响幼儿对音乐知识的学习。每一首音乐都有自身独特的特点，都有节奏、旋律、内容等多种要素，作为教师，要注意结合音乐素材设计肢体语言，引导幼儿结合肢体语言学习音乐，促进幼儿学习质量的提高。例如，在开展音乐活动《两只老虎》时，教师可以结合音乐内容进行肢体语言动作的设计。首先是两只老虎，可以选择在唱到不同的老虎时站在不同的位置表示两只老虎，设计老虎奔跑的动作，唱到“一只没有耳朵”时，可以设计捂住一只耳朵奔跑的动作来表示，唱到“一直没有尾巴”时，则是可以设计捂住屁股的动作来表示，最后“真奇怪”，可以用大笑的动作来表示，将音乐与动作紧密地联系起来，使得幼儿能够在动作中深入学习音乐内容，在学习音乐时又能联想到肢体语言，从而使幼儿能够更快地完成音乐学习，促进幼儿学习质量的提高。

2.简化肢体动作，引导幼儿主动学习

在音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动时，教师要学会站在幼儿的角度思考问题，幼儿与成人有巨大的差异，在学习肢体语言动作时，若是教师设计了对幼儿来说比较复杂的肢体动作，可能教师在设计时觉得非常简单，但幼儿学习起来就会有一定的难度，既会影响幼儿学习音乐的效率，使得幼儿难以模仿学习肢体动作，又会在一定程度降低幼儿学习肢体动作的兴趣，导致幼儿在音乐活动中缺乏足够的积极性，影响学习质量。作为教师，在设计肢体动作、进行师幼互动时，一定要注意动作的简单易懂，结合幼儿的认知能力进行肢体动作的设计。例如，在开展音乐活动《小跳蛙》时，教师在设计动作时要考虑到幼儿的认知范围，尽量选择一些有趣又简单的动作，教师可以选择将青蛙跳的动作融入肢体语言，这样的动作既简单又形象，能够有效吸引幼儿的注意力，幼儿也能轻易地学会，教师也可以将青蛙鸣叫的动作，加入到肢体语言中，用这些既与音乐有关，又简单易懂的肢体语言引导幼儿，充分激发幼儿对音乐的兴趣，使幼儿能够积极主动地进行学习，掌握音乐，促进幼儿学习质量的提高。

3.师生动作联系，调动幼儿的积极性

基于肢体语言进行师幼互动，师生之间的互动也是教师需要重点考虑的部分，一个良好的肢体语言互动设计能够为幼儿营造良好的学习氛围，充分调动幼儿的学习积极性，使整个课堂的氛围都变得积极热烈，使幼儿主动学习音乐，从而促进幼儿的发展。将教师与幼儿的动作联系起来，每次音乐响起时，教师与幼儿都有肢体语言上的互动，能够有效调动幼儿的积极性，使幼儿能够专心致志地在音乐活动中学习，集中所有注意力，对幼儿的发展有积极意义。例如，在开展音乐活动《交通安全歌》时，教师可以设计互动的肢体语言，可以要求幼儿跟随自己的动作做出反应，在唱出“过马路，左右看”时，教师做出过马路的动作，一步一步向前走，幼儿则是需要马上做出左右张望的动作，在唱出“红灯停”时，教师拿起一张红牌，举起来，幼儿也是需要马上做出反应，立正停好，不再走动，“绿灯行”，教师举起绿牌，幼儿放松行走，“黄灯亮了等一等”，教师举起黄牌，幼儿停下来左右张望。这样的互动方式能够充分调动幼儿的积极性，使幼儿在参与音乐活动的过程中完成对音乐的学习，促进幼儿的发展。

4.组织动作接力，引导幼儿自主动作

在音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动时，教师也可以选择明确幼儿的自主性，引导幼儿自由发挥，自主创新动作，进行动作接力，这样能够培养幼儿的创新思维，也能充分调动幼儿的积极性，使幼儿能够更加主动地参与到音乐活动之中。例如，在开展音乐活动《方向歌》时，教师可以先自己做出动作，“早晨起来，面向太阳”，教师抬头，做仰望太阳的动作，随后由幼儿进行动作接力，将“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”用肢体语言表现出来，自主进行动作创编，在接力的过程中，幼儿的积极性能够被充分调动起来，积极踊跃地进行思考与讨论，探索如何更好地将歌词表现出来，融入音乐活动之中，最终促进幼儿自身创新思维的发展。

三、结语

通过肢体语言进行音乐活动中的师幼互动，幼儿的视觉与听觉都能得到充分刺激，对幼儿的成长与学习有巨大帮助，教师应当积极探索肢体语言师幼互动在音乐活动中展现的方法，用肢体上的互动调动幼儿对音乐的学习积极性，引导幼儿主动地学习音乐，最终促进幼儿综合素质的发展。

【參考文献】

[1]戴萍.幼儿园教学活动中肢体语言的意义及有效运用[J].宁波教育学院学报，2015（03）

[2]郝婷婷.体态语在幼儿教学中的应用分析[J].学周刊，2018（25）