建构主义理论指导下声乐教育创新研究

刘文蔚

【摘 要】建构主义理论中强调知识学习是主观行为，应将学生作为学习过程的中心，树立正确的科学教学理念，充分重视学生的学习体验与参与度。本文阐述了建构主义理论内涵与建构主义理论与声乐教学的关联性。声乐教师在教学过程中，在建构主义理论指导下加强师生交流，并以原有知识结构作为新知识的生长点展开教学。进而提高学生学习自主能动性，有效完成教学目标。

【关键词】建构主义理论;声乐教育;创新

中图分类号：G642  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）25-0181-01

建构主义理论为传统教学模式带来新的教学革命，在教学过程中应帮助学生建立自主学习思想，提高学生管理学习的能力。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者学习知识并不是把理论知识植入记忆中，应是结合原有经验及外界新的刺激获取、构建新的知识体系，并能有效输出的过程。因此，教师在声乐教学中，应重视培养学生学习的主动性，并使学生将学习的理论知识自如地进行实践应用。

一、建构主义理论内涵

建构主义属于一种认知范畴的理论，探究的是通过教育工作者的指导，以学习者为教学主体，学生主要负责信息加工，而不是外部刺激被动接收和被灌输的对象。教学过程中重视学习者主动构建的过程，建构主义核心内涵强调的是学习者在学习中，应主动地接收并吸收所获得的理论知识。根据学习者原有的知识体系，有选择地感知新的知识内容。一方面对新知识的意义产生建构，而另一方面对原有知识体系加以重组并完善的过程。在新知识认知与内化吸收的基础上，学习者内在要素与新旧知识发生相互作用，产生新的知识结构。建构主义理论本质是积极主动的学习过程，形成具有个人色彩的新的知识结构。

二、建构主义理论与声乐教学的关联性

建构主义理论所阐述的内容较丰富，但归根结底就是以学生为中心进行教学。教师的作用是建构的促进者、辅助者，不是知识的灌输者。在当前声乐教学过程中，教师具有绝对的权威性，处于教学的主导地位，不重视培养学生思维，挖掘学生内在潜力。学生基于这样的教学模式，面对枯燥的声乐理论知识与长期的声乐训练，无法产生兴趣进入学习氛围。尤其声乐训练更需要学生主动、充满热情地投入到学习中，才能达到良好的声乐学习效果。声乐训练借助人的身体，进行科学的发声练习，才能将声乐理论知识完美地应用到实践中。若学生在学习中，只是因教师的监督被动学习，那么学生学习结果也只是对理论知识的表面认知。这样也就失去了声乐教学的意义。教师若想提高学生学习的参与度，应激发学生学习的自主能动性，帮助学生构建新的学习理念。引导学生对学习声乐知识产生正确的认知，从而能积极地进行声乐训练。

三、建构主义理论指导下声乐教育的创新策略

（一）建构主义理论指导下加强师生交流

建构主义的核心内容是激发学生学习的积极性，教师在教学过程中应以辅助者的姿态开展教学。但在实际教学过程中，要避免过度的放任。教师应根据学生的个性特征、学习需求以及未来在声乐学习中想要达成的目标等进行深入的了解。如有部分学生性格较内向，不善于与人沟通。在声乐练习时出现的想法与问题羞于与教师进行主动沟通，造成学习进度长期处于停滞状态，进而影响学习效果。因此，教师在开展声乐教学或训练的过程中，應着重观察学生的课堂反应与表现。引导学生主动与教师进行沟通，真实地表达自己在练习过程中出现的难点与疑问。教师根据学生的问题，给予科学的指导。这样才能切实做到因材施教，使学生真正掌握声乐练习的精髓。当学生与教师建立良好的沟通关系，不仅激发学生学习的主动性和自信心，教师也可从更多方面了解学生的不足，这样才能达成良好的声乐教学效果。

（二）以原有知识结构作为新知识的生长点

学习是认知结构的组织和重置，强调新旧知识的内在逻辑结构。当新旧知识彼此能够发生渗透作用，才能将知识融会贯通，并可有效输出应用到实践中。建构主义理论指导下，知识的累积是十分必要的。声乐教学过程中，教师应以学生掌握的旧的知识为基础，科学地展开新的知识内容的声乐教学活动，促进学生对声乐知识的同化和顺化。同时对每位学生原有知识结构应有详细的了解，如通过学生的基础发声训练，对学生的嗓音条件有正确的认知。并透过观察学生的演唱方式，发现学生在歌唱技巧等方面存在的问题。判断学生是否对原有知识结构具有正确的理解，学生若存在认知偏差，教师应结合学生实际身体条件给予科学的纠正与指引。使学生能通过对新旧知识的学习与深度了解，促进声乐实训的有效完成。

四、结语

声乐艺术是复杂的、多元的，声乐的教学模式，也因不同教师的教学观念变得多种多样。但无论采用何种教学手段，在教学过程中都应重视学生的主体地位。教师应充分尊重学生学习的态度，并针对不同学生的学习效果进行实时恰当的引导，使学生能够在学习过程中找到学习乐趣，提高学生学习的主动性。

参考文献：

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