慕课的课程特征及其带来的机遇和挑战

徐睿

【摘 要】慕课是随着互联网科技发展及教育技术革命形成的一种全新的教育模式。慕课在世界范围的网络大平台上展示着各种教育资源。其规模性和高效性势必会打破学校的围墙。来自全世界的学习者都可以享受同样的教育资源。慕课对教育的强大冲击力势不可挡。以互联网为主载体的学习环境以及慕课的高速发展对教师和学习者都将是很大的机遇和挑战。

【关键词】慕课;课程特征;机遇;挑战

中图分类号：G42   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）25-0167-02

互联网正在以前所未有的速度改变着人类的文明。强大的网络平台更是在改变着人们的学习方式。信息的获取或知识的学习再也不受时空限制了。2005年u-tube产生，两年后可汗视频的出现带给人们前所未有的强烈震撼。 2011年被媒体称为“慕课元年”。这一年，美国多所知名大学合作一起建立了一系列的在线免费课程。这在全世界引起了极大的轰动。由于其规模大、免费向学习者开放、通过先进的网络传输，慕课必然会掀起世界范围内的又一次学习革命。中国教育界对这一世界范围内教育的巨大创新迅速作出反应。2013年，中国两所知名大学复旦大学和上海交通大学率先与慕课旗下Coursera在线课程签约建立合作伙伴关系，将和耶鲁大学、麻省理工学院等世界一流大学共建、共享全球最大网络课程系统。随后，北京大学和清华大学等十几所高校也纷纷加入慕课阵营。[1] 截止到2019年4月中国上线慕课数量已达12，500门，学习人数达到2亿多人次，国家精品在线开放课程数量达到1，291门。[2] 全球已经有上百万的慕课注册用户在线提供课程，这个数字还在与日俱增。

一、慕课的课程特征

慕课是随着教育技术革新结合网络科技高速发展而形成的一种全新的教育模式。 作为大规模网络开放课程，慕课具有开放性、参与性和分散性的特性。[3] 慕课打破了时间和空间限制，打破了学校围墙，打破了贫富和种族的界限。学习者可以根据自身的兴趣和需求自主选择学习资源，免费参与网络课程。慕课每一单元的学习都会要求学习者参与其中的在线论坛类的作业和活动。使学习者更感兴趣或对学习者更有挑战性的是，由于慕课课程是向全世界开放的，他们的学习伙伴可能是来自全世界任何一个国家或角落的任何性别和年龄、任何职业和身份的在线学习者。这使得“同学”这一概念有了更大的内涵。另外，慕课学习者不需要被提供固定的学习场所，他们可以在有网络的任何地方进行学习。慕课的这一特征实现了学习规模的最大化，符合现代学习者个性化学习的需求，同时还实现了优质教育资源最大化的人类共享。

在慕课平台上，课程通常由专业学者独立录制，由第三方的线上平台发布。学习者被要求在规定时间内学习相关课程并完成相应测试及学期末总测试。课堂活动包括观看短视频（专业学者对课程的讲解）、学习参与者分享的文件和参加在线论坛。由于这样的课程主要以自主学习加小组同伴学习模式为基础，学习者除了可以自由掌握学习时间以外，课程还会在网络及时公布同步在线学习，如展开实时研讨会的时间，以便他们相互交流学习。

慕课的课程一般会被切割成若干“微课程”，根据心理学的注意力集中时间（attention span）理论，每个微课程设定时长5至15分钟，中间穿插若干个和本课相关的小问题。学习者通过“微课程”的学习，掌握相关的知识要点，启发其进一步思考。就教学模式而言，慕课代表了一种基于心理学和教育科学而精心设计的教学模式。和传统课堂相比较，慕课在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上和传统教学都有本质的区别，[4] 实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动 。[5] 这种互动模式无疑是学习得以发生的必备条件。

二、慕课带来的机遇和挑战

在以互联网为主载体的学习环境里，慕课学习相对传统学习模式将会产生以下显著的不同。一是学习者的学习地点相对自由，学习者只要有网络就不再需要在固定的场所进行学习，即使是协作学习也可以在网上进行。因此教室将完全失去其功能。二是学习者根据自身兴趣和需求自主选择慕课课程，学校课程设置将相对失去意义。三是课程体量小，虽然整体课程相对完整，课程知识呈碎片化。在一定时间内，視频可以重复观看学习。四是有组织的大班授课转变为学习者自主学习后的小组讨论。学习环境的在线免费开放为学习者搭建了一个共享的优质教育资源，在这样一个网络学习环境中，一切都是开放的，课程内容可以不断丰富扩展。在慕课的在线学习环境中，来自全世界的参与者都可以在这里分享他们的开放教育资源。这对传统的教育模式必将是一次颠覆性的革命，对教师和学习者都将是巨大的机遇和挑战。

对教师来说，他们首先要对所讲课程有一个科学完整的课程蓝图。然后要在慕课录制过程中将每一个知识点都生动形象地讲授出来，还需做到分割合理，重点、难点清晰。除此之外，教师还要经得住网上各种学习者的提问冲击。这些要求无疑会给授课教师带来极大的挑战，也提出了更高的要求。教师除了熟练掌握教学内容外，还要思考如何激发学习者的学习兴趣。慕课拍摄制作过程中，教师既要是编剧，还要是导演和演员。在锤炼教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。慕课使得教师从传统课堂中的知识传授者变成学习者学习过程中的督促者和指导者。[6]

对学习者来说，慕课注重学习者的自主权。但是丰富复杂的资源同时还会带来学习者的焦虑和懈怠。他们会因为学习资源的极大丰富而无从选择，也会因为视频的可回放性而放松学习时间的安排。这种没有固定学习目标、学习内容、学习时间的学习模式需要很大的自觉性，自我约束力差的学习者将无法自觉完成。这就造成了目前慕课很高的退课率。综其原因：缺乏动机、不能理解材料内容、无人可以求助、还有其他更重要的任务要完成造成了慕课的高退课率。[7] 学习者在无法保证学习时间和精力的前提下，即便有自主性，其学习也会缺乏深度，更谈不上自我提高，继而在“互动”交流中不能主动参与并完成合作学习。这些对学习者来说都是很大的挑战。

巨大的挑战同样会带来巨大的机遇。教师可以突破学校的围墙，将知识传播给最可能多的学习者，真正做到知识无国界。同时，学习者也可以充分发挥其自主性，做到真正意义上的学习自主化。

三、结语

2019年4月9日，中国慕课大会在北京友谊宾馆隆重召开。会议明确指出在科技革命和产业变革浪潮的大背景下，高速发展的慕课已成为提高教育质量、推进教育公平的重要战略举措，成为中国高等教育现代化的强大推动力。中国慕课遵循立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理的发展模式，各方集聚优势，协同努力。未来，慕课结构将会更加合理，应用更为广泛。慕课必将成为学习者重要的学习资源。

参考文献：

[1][6]王欣.MOOC 视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014，（10）：157-159.

[2]“识变 应变 求变”——中国慕课大会在京召开，微信公众号“外研社高等英语资讯”.

[3][7]陈吉荣，国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2016，（1）：118-127.

[4]王永亮.中国现当代文学的海外出版之旅——聚焦读者的文化意识及翻译作品出版的营销策略[J].出版发行研究，2018，（04）：59-63.

[5]王永亮.互动协同评价模式下的高校英语写作教学——基于学习者认知视角[J].英语广场，2019，（02）：75-80.