紧扣核心素养培育探名著阅读教学路径

2019-10-06陈鹏

文学教育下半月 2019年9期

陈鹏

内容摘要：《语文新课程标准》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，每学年阅读两三部名著，义务教育阶段课外阅读总量达到400万字以上。”

关键词：初中语文阅读名著路径

培养学生名著阅读的兴趣爱好，在初中语文教学中已成为共识。统编语文教材，特别强调落实核心素养培育，贯彻整本书阅读理念;同时建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的阅读教学结构。那么，面对教材的变化以及新课程标准提出核心素养培育的目标要求，名著阅读教学不能套用旧模式，需探索出一条落实核心素养培育的名著阅读教学路径。为此，我们进行了如下的尝试。

一.漫读。漫读——不带任何任务的散漫阅读。想读哪个片段哪个章节就读哪个片段哪个章节。不讲顺序，时间充裕，让学生悠悠然然读书，把读书当成一种休闲。名著漫读阶段一般安排在寒暑假，每次漫读下学期必读的两本名著。比如：今年暑假就安排学生漫读八年级上册的《红星照耀中国》、《昆虫记》。

漫读虽然没有任务，但是绝不能放任不管。倘若放任不管，漫读就变成了不读。因此，漫读督促的最好方式是让学生晒自己漫读的成果。

所以，我们设计了一个“漫读晒晒晒”环节，每天学生在班级阅读群里打卡晒自己的漫读成果，可以是一首诗，可以是批注，可以是感想，甚至绘画等等。總之，不规定晒的形式，用你最喜欢最擅长的方式晒，暗中和同学叫叫阅读的劲。

青春期的学生好胜心强，一定不愿让自己输给别人。晒阅读就恰到好处地运用了这一特点。

二.快读。快读是指带着任务，快速筛选与阅读任务相关的内容阅读，抓精要，抓梗概等。譬如在行课期间，每周安排两节课阅读名著，先进行快读环节。例如《骆驼祥子》快读，先定快读时间和快读任务。比如：安排八节课快读《骆驼祥子》，分小组完成各自的快读任务。一个小组完成人物关系图，一个小组完成主要情节图;一个小组完成祥子的人生轨迹图，一个小组完成主要配角图，一个小组搜集书中老北京话和民俗。

三.细读。在漫读和快读的基础上，再进行细读。细读就是慢嚼细咽名著。细读的任务主要参照名著导读里的主题探究进行，也可由学生自拟研究主题，老师帮助筛选和指导确定。

细读首先要定细读目标，然后根据目标，老师进行细读方法的指导。比如：细读《骆驼祥子》语言的京味，老师就要对学生简单普及一下老北京方言的知识，然后教会学生如何品析语言，再放手让学生去深入研究。

细读是名著阅读最关键的一环。老师要创设情境，教给细读的具体方法，一步步引导学生去品味作品的精髓。好书不厌百回读，讲的就是细读品味。这是一个老师和学生都放慢阅读步子的阅读。名著到底能给学生多少营养，就在细读的慢火细炖中见功夫。

正如下面两位大师所言——

叶圣陶说：一两天看完一本10多万字的名著，这样的读法不值得提倡。

美学大师朱光潜说，与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书;与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。

四.鉴读。核心素养一个重要方面就是思维能力，而思维能力最看重批判性思维能力。对于名著阅读，任何时候均应秉持“取其精华，弃其糟粕”的态度，进行批判性阅读。这就是鉴赏性阅读，简称鉴读。

鉴读分三步走：

第一步是欣赏。先说说自己最欣赏的地方，至少说出其中一个方面，要求有理有据。

第二步是寻找比较。寻找和自己观点差不多的同学和其他人。主要通过网络搜集，用关键词搜集，看相同的欣赏点，别人如何用语言文字表达出来的，自己也尝试书面表达。

第三步是批判或者辩驳。这一步要引导学生深入思考，老师要教给方法。

还可以举行辩论会，在争鸣中思考更深入，认识更深刻，促进学生广泛阅读与之相关的文章或书籍。