依托支架优化写作教学

张妍菊

摘要：论述类文章的写作训练尤其是时评类写作可以帮助学生关注、思考、评说现实生活，认知、探究现实问题，是培养高中生理性思维的有效路径。基于实际写作教学中理性思维培养的难度及学生学情考量，巧设思考支架优化写作教学有助于培养学生理性思考问题的能力。

关键词：高中语文;理性思维;思考支架;议论文写作;时评类作文

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-069-1

毋庸置疑，从心理和思维发展的自然规律来看，高中阶段的学生，心理发展由活泼幻想逐渐转变为敏锐多思，其思维特征逐渐由感性向理性过渡发展，因此，理性认知方式和表达方式的构建在高中阶段的语文学习中显得尤为重要。李建生老师在其《理性思维与议论文写作研究》一书中提出“在以议论文写作为主要文体的高中写作教学中，如果忽视甚至漠视理性思维的培养，导致的直接后果将是高中学生思想的缺席和未来社会公民理性精神的缺失。”论述类文章的写作训练，尤其是时评类写作，可以帮助学生关注、思考、评说现实生活，认知、探究现实问题，引导学生以公民姿态在现实生活层面进行理性认知和表达，这是培养高中生理性思维的有效路径。

长期以来，我们日常的很多写作课存在可改善之处，如注重写作前的审题立意、写作过程中的规范和技法指导，偏重于考场应试作文的写作训练。尽管这也是一种“接地气”的做法。再如，很多的写作和现实关联甚少，多数在“揣摩出题人的意图”，没有建立在生活情境中的具体选择。2017版新课标新课标明确指出要“发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。基于此，关联现实的情境写作已然契合新课标要求及高考写作考察趋向，在学生写作实践中意义重大。

笔者尝试以时评类作文材料“动车让座事件”为例，创设具体生活情境，让学生“有话可说，有感可发”，以避免脱离具体实际的“假大空”式的议论。

时评作文材料如下：

据《华西都市报》报道，2016年5月3日，四川达州八旬老人李某，坐动车到成都看病，因只买到达州到营山的坐票，老人在南充被所坐座位的新主人——刚上车的女大学生“请”起来，老人女儿恳请能否挤着坐被拒，之后前面一中年男子将老人让到自己位置。老人女儿说：“年轻人啊，应该多学学。”女大学生委屈回应，“坐自己位置错了吗？”

上述事件引发了你怎样的思考，请写一篇论述类文章表达你的观点。笔者认为，对于学生写作前的“思维准备”一定要予以格外重视，或者说，实际教学中，要重视上好写作前的“分析、准备”课。以“动车让座”时评材料为例，笔者尝试设计了一堂写作前的任务分析课。

邓彤老师在其《微型写作研究》一书中指出：“写作教学需要支架的辅助”并关于在写作教学如何巧妙设计写作支架有其成熟的探究。笔者受其书启发，尝试依托工具表格作为支架，引导帮助学生梳理材料信息，辅助学生思考现实事件，走出写作前思考的“盲目、无序、混沌”状态。

课堂活动任务如下：

请依据上述材料完成表格中的内容。要求：1.用一句话简洁概括材料中的现象;2.观点表达做到明确清晰;3.陈述理由简洁凝练。

概括材料中的现象

明确特定情境

我的立场

我的观点

理由1基于上述观点我的理由是：理由2            理由3           .....

邓彤老师提出了“写作教学支架设置的三个学情节点”，即学生“學生缺乏写作动机”、“任务过于复杂”、“任务难度过大”。写作需要一定的元认知参与，学生尽管对于“让座”事件不陌生，但对于高一阶段的高中生，在认知判断中容易显露出强烈的自我意识，较难站在他者视角理解事件本身。故而，笔者在工具表格中设置了“明确具体情境”一项，引导学生辨析具体情境，这有助于他们形成合理的价值判断、是非选择，可以有效地引导学生跳出“自我感受区”，了解同一事件中，不同立场、视角中的人基于具体情境所作出的行为选择，立场不同，视角就不同，对同一事件大家的看法也就不同，形成多元认知意识。

关于表格中的观点阐述和理由支撑，笔者意在辅助学生形成有逻辑地思考表达的习惯，同时建立评估理由的真实可靠性、以及是否能充分支撑、强化观点的意识，理由的真实、充分，也决定着能否说服别人接受你的观点，理由的“质量”同时也影响着观点是否深刻。逻辑性、深刻性也正是理性思维所包含的重要的思维品质要求。换言之，如果不使用表格作为支架，学生在适应写作的训练要求和指导上存在一定难度，思考支架显然实现了思维教学的可视化、简洁化。

[参考文献]

[1]邓彤.《微型化写作教学研究》[M].上海：上海教育出版社，2018.