初中地理课堂的情景教学探索

杨永胜

在初中地理教学中，七年级的地理入门难，如地球的形状、地球的自传和公转、经纬线、地图等知识都比较抽象，学生由于认知水平的限制，接受起来非常困难。之后的区域地理部分又显得知识点分散，比较零碎，识记的多，使得学生的学习兴趣不浓。要增强课堂教学的吸引力，就要千方百计激发学生学习的浓厚兴趣。在这方面地理教师可谓是八仙过海各显神通，有许多成功的经验值得学习借鉴。我在多年的教學实践中，认识到“情境教学”在地理课堂大有用武之地，现就初中地理课堂的情景教学做一些探索。

一、关于情景教学

“情景教学”是指教师根据教学内容，运用语言、图像、声音等手段，创设出形象鲜明的情景表象，使听课的学生如闻其声，如见其景。达到仿佛置身其间，如临其境的效果。师生就在创设的情境中展开知识的传播与接受的一种教学活动模式。

“情境教学”倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。

情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示、实物演示、音乐渲染、直观再现、角色扮演、语言描绘等方法，把学生引入一定的情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服认知上的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行学习。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有很好的作用，是一种成功的教学模式。

二、情景教学在地理课堂的作用

在传统的地理教学过程中，教师把教学的重点放在对地理知识的讲解，训练学生对地理事物的识记和巩固上，常常忽略学生的地理情感体验。再加上地理课时相对比较紧张，有部分教师认为教学任务是比较重的，应当重点讲理论，强调知识的记忆与落实，而往往弱化了地理教学中情感价值的开发，地理教学显得比较死板，知识没有得到应用的升华和内化。

其实，在教学过程中，学生才是教学的主体，学生对课堂的态度、热情程度、专注程度才是课堂效果的决定因素。情境教学正是解决这一问题的。在地理课堂，通过创设引人入胜的情境，使学生热情专注地投入对教学内容的探究之中，自认会达到事半功倍的教学效果。情境教学的理论依据就是以学生为教学主体，学生主动、激情、全身心的投入教学活动。

三、地理课堂情境教学的创设方法探索

在教学实践中，我探索出以下几种创设情境的方法。

1.运用新闻内容创设情境。如在讲港澳地区一节时，我将“香港暴乱”的新闻作为切入点，激发学生学习的兴趣。进而抛出问题：港澳所处的位置？香港澳门为什么会是特区？港澳问题的历史渊源和现实状况怎样？让学生带着诸多问题自读探究，进而交流提问，课堂显得生动活泼，学生兴味盎然。

新闻热点被人关注，被人谈论，用之切入课堂，学生有一种知识的亲近感和参与感。进而会激发和养成学生经常性地关注新闻，收听新闻的习惯和爱好，激发他们的求知欲。

2.运用歌曲创设情境。例如，我在讲中国的民族一节内容时，首先播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。优美的旋律，精炼的歌词使学生容易识记。在此基础上拓展引申，以点带面，就能起到化难为易的效果。

3.运用朗诵创设情境。在讲“长江”一课时，我给学生朗诵《长江之歌》，同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如源头处高原雪域的清溪潺潺，上游金沙水拍的江流汹涌，中游高峡平湖的秀美风光，下游千帆竞渡的烟波浩荡等，让学生直观地领略长江作为我国第一大河的壮美，同时了解长江不同段的水文差异。激情的朗诵和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。

4.运用谜语创设情境。在讲“沪宁杭”一节时，我先出了一个谜语“船出长江口，答一城市名称”（ 上海），在讲长江中下游地区时，我让学生猜谜语“带枪的人”（ 武汉）。学生在猜谜语时，注意力就被吸引过来了，猜出来的同学有成功感，没猜出的同学在得到答案后有一种恍然大悟的兴奋感。学生的注意力指向是课堂教学的关键，猜谜语可以有效地吸引学生的注意力。

5.运用问题创设情境。提问是所有教师最常用的方法，运用提问可以创设情境。我在讲“黄河”一节时，我先抛出问题：被誉为“中华民族的母亲河”的河流是那一条？在回答之后接着提问：“黄河为什么被叫做黄河？”接着让学生探究，黄河的发源地、流经省市区、注入海洋？探究黄河的过去、现在、未来情况。学生带着问题去学习，去探究，目标明确，富有激情。在黄河流经的黄土高原地区，黄河中下游的地上河段，都会产生直观的画面感。提问是最简单也最有效的教学方法，通过系列提问，可以把学生带入一种特设的情境之中，对理解和巩固教学内容都有极大的促进作用。

6.运用语言创设情境。优美的语言本身就是情境的再现。在讲中国的地域辽阔时，我用旧教材中的描述性语言：“当乌苏里江已是散满阳光的早晨时，帕米尔高原还是漫天星斗的夜晚;松花江上还是一片冰天雪地时，海南岛已经是春耕大忙时节”。一下子就给学生带来了学习的兴趣，也留下了直观印象。优美的语言不是语文课堂的专利，大部分地理现象是鲜活的、生动的，用描述性的语言再现地理事物，使得地理课堂不再是枯燥的知识点堆叠，而是画面的交织，会极大地激发学生的学习兴趣。

7.运用多媒体创设情境。在进行“地球的运动”一节教学时，先运用多媒体进入宇宙空间，观看地球的运动状态，让学生对地球的运动状态有一个总体把握和直观印象，为后面的分解分析打好基础。多媒体的动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式，通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式达到激发兴趣、突破难点、突出重点、理清脉络等特殊的教学效果。

四、地理课堂情境教学的原则

1.针对性原则。创设情境的为了吸引学生进入教学内容，更有兴趣和激情学习新知识，更容易理解新内容。不能指向不明晰，把学生的注意力引向与当堂教学内容联系不密切的方面，那就适得其反了。

2.简明性原则。创设情境的语言、图片、音乐等素材一定要精心挑选、精心设计，学生一进入情境，就理解情境的指向。不能太深奥，学生不容易理解，老师要花大气力和用很多时间才让学生明确，那就费力不讨好，还不如不用。

3.趣味性原则。创设的情境一定要生动有趣，能让学生产生好奇心，能激发学生探究的欲望。

五、地理里课堂情景教学要注意的事项

1.要因教学内容而选择和设计情境教学，不能牵强附会，图花哨好看，反而冲淡教学重点。像综合复习、探究实验等课堂，一般就不需要画蛇添足了。

2.要因学生对地理课堂的兴趣和态度而决定情境教学的频次与方式。

3.在情境教学设计中，教师要树立面向全体学生的观念，设计情境梯度。一个教学班通常都有不同层次的学生，教师要以热爱、尊重和信任全体学生为教学出发点，给予均等的参与机会。因此，在教学设计时，教师要针对不同层次的学生，提出分层次的学习目标和期望，只有这样创设好情境梯度，才可使学生都能在一定的情境中进入角色，并能体会到教师的信任和期望。这样，就能使全体学生都在学习中得到快乐和满足，从而优质高效地完成教学任务。