中考物理简约式课堂复习模式初探
2019-09-27陈亮
陈亮
摘 要：文章主要以中考物理简约式课堂复习模式为重点进行阐述，结合中考物理复习课存在的问题，从打好基础、高效复习，以学促教、提升效率，加强总结、查缺补漏等几个方面进行探索与研究，目的在于提升物理复习效率，使学生可以在中考物理中获得优异的成绩。
关键词：中考物理;简约式课堂;复习模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X（2019）18-0087-02
每年从三月份中旬开始，初中物理就开始进行中考复习，其中物理复习的效率是一大难题。部分教师认为复习课难上，学生认为复习课枯燥无趣，经过几个月的学习，物理成绩没有较为明显的提高。尤其是在新课改背景下，传统的中考物理复习模式已经难以满足学生的实际需求。因此，教师需要结合复习内容和学生的实际复习情况，为学生构建一个简约式课堂复习模式，使学生可以高效复习，提升复习效率和物理成绩，为在中考中获得优异的物理成绩奠定基础。本文针对中考物理简约式课堂复习模式进行探索与分析。
一、中考试题结构和考点分析
根据福建省最近三年的物理中考试题，可以总结出中考试题的结构基本上处于不变的状态，考点全面，合理均衡[1]。最近几年，省中考物理试卷中，主要还是对八、九年级物理主干知识点的考查，如物质、力、声、热、光、电等。题量在30～33 题;题型分值比例：选择题约占 32 %，非选择题约占 68 %;内容结构分值比例：力学约占 38 %，声学和光学约占 12 %，热学约占 14 %，电磁学约占 36 %。中考物理试卷的布局和比例适中。
二、简约式课堂复习模式概述
简约式教学，主要是指教学设计和实践过程要具有高度概括性的特点，其不仅是在表现形式上简洁明了，并且体现在教学方法、教学内容上，思维训练上也是通俗易懂、深入浅出。但是真正想做到简约式课堂是很难的，因此在实际教学中，物理教师需要通过合理有效的手段，做到简约不简单，进而有效提升复习的有效性。在实际教学中，教师需要尽可能排除形式化和不必要的东西，使教师与学生可以用低消耗和低成本的教学过程，获得最大化和最优化的教学效果。
三、中考物理复习课存在的问题
（一）过于注重习题的量的训练
在中考物理复习中，在进行习题训练时，大部分教师都是先对一道例题进行分析和讲解，然后给学生拿出若干个习题指引学生进行练习，没有考虑到习题是否具有拓展性、重复性、针对性，只要是习题中包括复习知识点即可[2]。该种中考复习模式是为了练习而练习，教师认为只要学生不断做题，积少成多，忽略了做题的本质与目的主要是培养学生的物理思维。在这样的“题海”训练模式下，学生负担极重。学生做了大量的物理习题，在一定程度上可以加深对物理习题的理解，但是在遇到陌生的物理情景时，往往由于思维的固化很难在短时间内找到正确的解题思路。
（二）过于注重教师单独表演
受时间和复习任务的影响，部分教师在复习课中，为了追赶复习进度，只是一个人在表演，没有考虑学生的感受，也不和学生进行有效互动和交流。通过这样的复习模式，教师把每节复习课中大量的内容强硬塞给学生，学生无法做到全部接受，更别提对物理知识的灵活运用。这样的复习模式，大大降低了复习课的教学效率，使教师觉得该复习的内容上课都复习过了，中考是否能考好就是学生的责任了。
（三）过于注重知识的条理化
在设计中考物理复习时，一般情况下，教师都是根据教材的编排，从头到尾根据单元章节带领学生们进行复习。这样的复习模式具有面面俱到的优点，对每个概念、公式、定理都进行了点对点的复习，不会发生遗漏知识点复习的情况。但是，这样的复习模式也存在一定的问题，学生在该种复习模式下，脑里的物理知识点都是呈点状和散状的状态，没有进行串联，很难构建网状知识结构体系，知识点之间相互缺乏共性与关联性，以至于学生在做题时无法做到有效运用。
四、中考物理简约式课堂复习模式构建策略
（一）打好基础，高效复习
想要在中考中获得优异的物理成绩，首先需要全面复习物理知识点，打好基础。在复习过程中，教师若一味利用“题海”训练模式，指引学生进行复习，不考虑学生对基础知识的掌握情况，会严重影响学生的复习效果。因此，在实际复习教学中，教师需要指引学生先把整个初中物理基础知识与技能进行全面梳理，指引学生回归课本，对课本内容进行扎实掌握，特别是在课后练习中，需要进行重温，对物理全部知识点做到无遗漏的复习。并且，还需要注重各个知识点之间的联系和渗透。通过梳理物理基础知识，打好基础，然后教师进行习题的筛选和整合工作。在课后，指引学生做习题，以巩固学生的物理知识，提升学生的基本能力。此外，在梳理知识点时，需要形成基本物理思路，进而提升学生应用物理知识解决实际问题的能力。
例如，在电功率的复习中，教师可以先指引学生对电功与电功率概念进行回顾，从定义、计算公式、物理意义、单位方面，对电功和电功率进行区别，并适当引入典型习题，加强学生对该部分知识点的巩固。比如教师先出一道例题给学生，例题1：在一个家用电能表的盘面上，标有3000r/kW·h，在某一个电热水器单独使用过程中，电表的转盘在300s内，走了210转，热水器消耗的电能为多少？该电热水器的电功率为多少？
在学生解答完上述例题以后，教师可以指引学生区别额定功率与实际功率，该部分知识点为重点知识。首先，教师需要指引学生对两者之间的关系进行明确，在U实=U额时，P实=P额，发光状态正常;在U实
（二）以学促教，提升效率
在中考物理复习中，涉及的内容较多，时间有限，部分教师为了追赶复习进度，在一堂课中讲解了大量的知识点，学生只能被动进行复习，这样的复习模式强度较大，学生难以长时间集中注意力，并且容易出现昏昏欲睡的现象。为了有效解决这一问题，教师可以在复习时利用小组合作学习的模式，提升复习效率。在复习过程中，教师先确定好复习目标与要求，然后组织学生以小组合作的模式，完成复习目标与要求。在复习过程中，学生遇到不理解的地方，可以寻找组内的同学进行帮助。在整个复习过程中，教师需要充分发挥自身的指引作用，针对个别的难点问题或者是典型例题对学生进行讲解与分析。
例如，在复习浮力时，教师可以组织学生进行分组学习，对浮力的定义、浮力产生的原因、物体沉浮的条件、阿基米德原理和公式、浮力应用、影响浮力大小因素等知识点进行复习。学生通过小组合作学习，互相帮助，提升复习效率。然后教师可以结合学生的复习情况，设计一道例题：有一个实心小球，其体积是100立方米，把其放入水中，小球2/5的体积浮在水的表面。以下说法正确的是（）A.小球所受的浮力为6N。B.需要0.4N的力才可以把小球按进水中。C.把小球放进酒精中会出现下沉的情况。D.小球的密度是0.8g/cm3。教师组织学生以小组的形式解决该问题，通过这样的复习模式，可以使学生充分发挥出自身的积极主动性，不仅可以激起学生的复习兴趣，还可以集中学生的注意力，最终实现提升复习效率的目的。
（三）加强总结，查缺补漏
在新课改背景下，提倡教师做到用教材，而不是教教材。在传统中考物理复习课中，大部分教师都是指引学生根据教材，从头到尾地根据单元章节进行复习。这样的复习模式虽然面面俱到，但是导致学生无法构建完整的知识体系，物理知识在学生的脑海中都是散布的，这大大降低了复习效率。因此，在实际复习中，教师需要指引学生多思考和总结，若在复习过程中缺少归纳和总结環节，那么学生很容易遗忘知识点。因此，在复习时，教师需要指引学生把复习过的知识点进行系统的梳理，并且提炼总结要点，把每个章节的内容以思维导图的形式，进行查缺补漏。在思维导图中，利用不同颜色的笔，对重点内容和难点内容以及易错题进行标注，进而加强学生的记忆，有效提升复习效率。在构建网状知识体系的基础上，教师还需指引学生总结解题方法与思路，归纳同种类型的题目，进而提升解题模式的规范性。例如，在物理实验题中，经常会出现“压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大”此类的结论，这时教师需要指引学生把前提条件写好。如果没有前提条件，结论就是错误的。通过归纳和总结，不仅可以使学生加深对知识点的记忆，并且还可以提升学生应用知识点解决实际问题的能力，进而提升学生物理成绩。
五、结语
总而言之，在新课改背景下，中考物理简约式课堂复习是非常重要的，可以让课堂回归理性，使教师做到用教材，而不是教教材。通过简约式课堂复习，可以有效提升学生复习效率，并且也是提升学生物理成绩的重要途径。因此，在复习课中，教师需要结合复习内容，通过合理有效的手段，对复习课教学方法进行合理设计，进而使学生可以在简约高效的氛围中进行复习，巩固学生的物理知识，开拓学生的物理思维，为学生在中考中获得优异的物理成绩奠定坚实基础。
参考文献：
[1]葛汉洪，孙有花，朱林根.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018，39（2）：29-33.
[2]夏兆省.初中科学“中心问题解决复习模式”的探索[J].中学物理教学参考，2018（2）：8-11.
