表现性评价在小学品德与社会课堂中的运用

范晓娟

摘 要：文章阐述了小学品德与社会课堂表现性评价的运用，教师通过表达、角色扮演、收集调查、艺术表现等方式，客观评价学生的表达能力、处理信息能力、思维发展能力，以实现教学目标，促进学生品德的发展。

关键词：目标;任务;标准

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）18-0079-01

本文以五年级品德与社会“独具魅力的中华文化”为例，针对品德与社会课堂实施表现性评价进行了研讨。

一、明确教学目标，把握评价方向

教学目标是课堂教学的方向，只有明确教学目标，才可以把握表现性评价的方向。教师要根据课程标准、教材的分析以及学生的学情来确定教学目标，把握评价方向。教师可以以“独具魅力的中华文化”为单元综合活动课，让学生通过搜集并展示生活中熟悉的传统优秀文化，感受中国正在以自己的文化魅力赢得世界和世界人民的喜爱，以弘扬我国的文化传统。确定三条教学目标：①了解中华文化的魅力。②感受中国文化在世界文化中的影响。③树立传统文化与现代科技相结合的意识。教学目标让学生了解祖国灿烂的中华文化，塑立文化自信。同时对学生收集信息的能力、交流合作的能力都提出了客观的要求。

二、设计评价任务，讲究表现方式

本课表现性评价方式有四种类型：表达、角色扮演、收集调查、艺术表现等。编制这一类评价工具，不仅能帮助教师客观地评判每个学生不同的发展水平，发现学生的发展优势，还有助于教师在后续活动中有针对性地进行指导从而帮助学生不断积累经验。在实际教学中，笔者设计了“中华文化推荐会”任务， 让学生从名胜古迹、地方美食、艺术活动三个方面进行调查并向外国朋友介绍，以展示中国文化的魅力。

首先，名胜古迹：①自然之美。“桂林山水甲天下”，请一位同学给这幅图配一段文字。（口头表述）②建筑之美。“上有天堂，下有苏杭。”请一个同学当小导游，给大家介绍人造景观苏州园林。（角色扮演）③文化之韵。面对美丽的苏州、杭州，多少文人墨客写下千古名句，请同学们收集、吟诵有关的诗句，如“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”以领略园林之美和诗词之文化之美。（调查收集）

其次，地方美食：中国的劳动人民，凭着聪明的大脑、灵巧的双手，创造出丰富的饮食文化。请学生从食具、食名、食味三方面收集，交流汇报，让学生感受五千年的美食历史，无论是器皿，还是食材，無论是做法，还是故事。中国美食，吃的不仅仅是食物，更是在表达思念，盼望团圆，品味文化，体现智慧。走上世界，再创辉煌。（调查收集）

最后，艺术文化展示：艺术文化是祖国文明的精华，蕴含着丰富的历史与文化价值，通过交流，学生能对中华文化产生认同，以祖国文化为自豪。这个环节以学生的创作作品为主，如歌唱、书法、国画、剪纸等，以让学生感受祖国丰富多彩的民族文化。 （艺术表现）

三、制定评价标准，促进学生发展

评价标准是对学生完成表现性评价任务的一个评价形式，本课制定的课价标准如下表所示，评价过程中，教师收集学生的信息及学习反馈情况，进一步改进教学，促进教学目标的实现。学生在评价过程中既可以发现自己的不足，也可以发现自己与同学的差距，促进学生个体的有效学习。

总之，品德与社会课堂实施有效的表现性评价，能使课堂教学目标更明确，学生学习更有动力，课堂更具实效性。它将促进教学目标的实现，并促进学生能力的发展与品德的养成。

参考文献：

[1]郝普耀，杨 静，常 亮.小学品德课小组合作学习存在的问题与对策[J].现代中小学教育，2015，31（2）：30-32.

[2]赵志荣.小学生品想品德评价应遵循的原则[J].读与写（下旬刊），2013，8（10）：44.