培养小学数学核心素养的探索与实践

康凯峰

摘 要：培养全面发展的人是数学核心素养的目标，也是新时期社会发展的需求。小学阶段是学生学习数学的关键阶段，教师要从激发兴趣、培养习惯、强化实践、培养数学情感等方面入手，落实学生数学核心素养的提升，实现培养全面发展的人这一目标。

关键词：数学;核心素养;实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-21 文章编号：1674-120X（2019）18-0060-02

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正式公布，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面正式确定学生发展核心素养的框架、维度和指标，主要表现在人文底蕴，科学精神;学会学习，健康生活;责任担当，实践创新。以上目标在数学学科教学中具体体现为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直觀想象、数据分析六个方面的内容。

核心素养归结为三种关键能力：第一种是自觉运用工具和资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力;第二种是在异质社群中进行人际互动的能力，包括建构和谐人际关系、团队合作和管理与解决冲突的能力;第三种是自立自主地行动的能力。在教育发展的新时期，核心素养成为引领新一轮课程改革的新方向新目标。作为一线小学数学教师，我们必须要明确核心素养的具体内容，在教学实践过程中明确培养方向，大胆探索实践，努力培养具有核心素养的学生。下面笔者结合教学实践中的做法，探讨了小学数学核心素养培养的方法。

一、激发学习兴趣，培养数学意识

学习兴趣和动机是最好的老师。小学数学教学必须和生活实际结合，教会学生运用数学知识解决生活问题，使学生能够在学习过程中紧扣生活情景，从生活中提取素材，进行数学分析;激发学生的兴趣，让其大胆尝试，自主探索用数学方法解决问题，以促进学生学习和生活能力的提高。根据小学生认知、情感等特点和生活实际经验，我在数学课堂教学中通过情景创设、问题设伏、观察与分析等有效方式，来激发学生学习数学、探索数学、爱学数学、渴望学好数学的内在心理需求，使学生逐渐形成良好的数学意识;强化学生对数和数的运算的敏感性和适应性，让其学会发现生活中包含的潜在的数学问题，有意识地用所学的数学知识去观察、分析数量关系、数据特征等。这些情景的创设在人教版九年义务教育小学数学教材体现尤为突出，除了每个单元有总的情景图外，还在每个课时的内容及练习中有所体现。如计算、几何图形、解决问题、数据统计与分析等内容都注重与生活实际相结合。所以教师在教学中应创造性地使用教材，有效运用创设的情境，让学生感知到生活中时时处处都与数学息息相关，这有利于学生数学意识的形成。

二、培养学习习惯，形成数学能力

在多年的教学工作中，我深刻体会到培养小学生良好的数学学习习惯的重要性，并且时时刻刻运用于教学实践，主要从以下诸多方面入手。首先，提出严格要求。如：养成认真规范的书写习惯;认真仔细阅读书本的习惯;课前有目的、有重点的预习习惯;认真审题和验算的习惯;课中专心听讲的习惯;课上积极主动发言的习惯;课内课外敢于质疑探究的习惯;课后及时复习和归纳总结反思的习惯;独立完成作业和及时改错的习惯;勤于动手操作实验的习惯。同时具有准确流畅的语言表达能力、团结协作、文明礼貌等好品质。其次，加强监督。严要求是落实的前提，监督是落实的归宿。教师既然提出了要求，在课堂教学、作业批改与纠错、个别辅导等教学环节中就要加强监督，督促学生要努力养成这些学习习惯逐一落实。最后，教师要言传身教。要求学生做到的，自己必须率先做到，言传和身教相统一，才能培养学生的自我控制能力，提高其自学能力，最终提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

另外，在学生学习习惯的培养上要以人为本，以学生为中心。家庭和学校、社会环境也有一定的影响，所以加强家校合作尤为关键。学生、家长、教师三方应及时联系，就学生存在的问题进行沟通。如教师可以通过家长会面谈，也可以利用微信群、QQ等网络聊天软件，多形式与家长相互交流探讨，及时找到学生出现问题的原因，找到改正的办法，制定整改措施并监督落实。

三、备学生做到“目中有人”，备教材实现“心中有本”

数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型，其中抽象是最核心的。通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系。小学数学课堂教学中要以学生为中心，以教师为主导，所以教师在上课前要用心备学生。首先教师必须了解每个学生的发展情况，包括学习兴趣和爱好、认知水平、个人学习能力以及性格等特征，并明确学生与核心素养的差距，找到学生的不足，之后制订有效的教学设计，使课堂教学有的放矢。我在多年的教学中能够钻研教材，用心备课，始终把做好教学设计当作教学的重心。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们需要改进思路，备好课虽然重要，但是在以人为本的课堂中，备学生显得更为重要，只有了解学情，关注学生所需，课堂才会充满活力，才会提升课堂效率。教师课堂上要时刻关注学生，做到“目中有人”，才能突出学生为中心，才能够有利于学生的发展，才会取得事半功倍的效果。

“教什么？怎么教？”这一问题很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。课堂学习是绝大多数学生数学核心素养形成的主要途径，教师要紧紧围绕“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等”六个方面核心素养的内容，有效引导学生体验数学，促进学生的全面成长。教师要认真研读教材，了解数学课程目标，正确认识数学课程内容结构，准确设计教案，有效实施课堂教学，既要从一节课一个单元理解教材，也要从本册或者是整个小学阶段整体把握教材。

另外，教师要研读教材和课程标准，做到“心中有本”。例如，一至三年级从观察入手直观认识长方体（形）、正方体（形）、圆、三角形、梯形、平行四边形、圆柱等，逐步过渡到认识点、线（直线、射线、线段）、角、周长等;在四至六年级根据边和角的特点，掌握常见图形的特征和周长、面积、体积等知识，学会解决简单的相关问题。

根据学生核心素养培养目标，教师要以人文关怀为起点，以健康生活为基础，关注学生的兴趣爱好、学习态度、智力发展水平、动手实践能力等，从思维能力、探索精神以及团结合作等方面做好学生的评价。作为教师要对每个学生的优点或不足了如指掌，并因材施教。还要运用多种教学手段，多方面、多渠道培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，调动其学生积极性和主动性，使教学更有效。

四、丰富教学形式，内化数学实践活动

小学数学实践活动基本都是结合了生活实际场景。要想培养学生实际的本领，教师必须带领学生参与形式多样、内容丰富的数学实践活动，使学生在实践活动中边做边学，学会发现问题、分析问题和解决问题。

例如，人教版小学数学三年级上册实践活动中让学生通过体验在操场走一圈或1千米来加深对千米的认识;通过用1分钟写数字来体会1分或者60秒有多长;“数字编码”一课中通过实际调查本地邮政编码 、个人身份证号、自编学籍号的3个活动，让学生体验和体会数字在生活中的广泛运用。对这样的教学内容，教师要改变教学形式，改变教学场所，适时组织一些教学实践活动，让学生去操场走一走，实地测一测、量一量;动手摆一摆、做一做。这样做一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面培养了学生的动手实践能力，也能够让学生认识数学与生活的密切关系，学会用数学解决生活问题。

小学数学中计算、几何图形、解决问题、统计与分析等知识体系中不仅需要知识的严密性，也需要严格的程序性，以利于学生建模思想的形成。数学建模旨在培养学生在生活情境中发现和提出问题的能力，用猜想、推理、验证等数学方法解决实际问题的能力以及创新意识。数学模型是数学应用的重要形式和载体，能将生活实际和数学紧密结合。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多组织让学生自己动手的实践活动，适当开展小组活动。分组讨论和实践活动的组织，可以引导学生团结协作、相互配合，完成学习任务。通过分组指名汇报，教师可以发现学生实践过程中的不足，进而给予准确的指导。实践活动中，学生要善于向他人学习，以提高发现问题、推理和验证、解决问题等方面的能力，从而科学建构数学知识体系。

五、灵活使用教材，增进数学情感体验

数学不仅有独特的科学价值，还有深厚的文化价值。正因为如此，长期下去必将对学生形成良好的数学情感态度产生潜移默化的作用。下面以人教版三年级上册教材第一单元“时、分、秒的认识”为例，谈谈我是如何培养学生的数学情感体验的。

由于时间时时伴随着人们的生活，于是我选用大家熟悉的神州火箭发射倒计时场景，让学生一起数数：10、9、8、7、…、1，发射。这能让学生体会秒的长短，同时培养学生的民族自豪感和自信心。时间单位相对比较抽象，单位之间的进率也比较复杂，学生容易将其与计数单位混淆。因此，通过观察钟表的转动，教材结合学生的生活实际经验，让学生体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。如教学“秒的认识”时，教师充分发挥教材的作用，利用春节联欢晚会中新年的钟声即将敲响时的场景主题图——播放视频片段，“做一做”让学生在活动中，亲身感受“1分钟有多长”和“1分鐘能做些什么”。并在练习中引导学生背诵语文课堂上积累的珍惜时间的古诗名句，教育学生懂得珍惜时间的道理，这适时强化了学生的情感体验，又实现了多学科知识的融合。

六、结语

总之，影响小学数学核心素养形成的因素是多方面的，教师的作用至关重要。因此，作为数学教师在教学中要不断提升自身数学素养，不断探索，不断积累，让课堂真正有效的给学生提供发展的空间。同时每一个数学教师在教学中要不断探索和追求，在实际工作中落实培养全面发展的人这一核心目标。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

[2]彭 荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文理导航（教育研究与实践），2017（5）：100-101.