聚焦核心素养 打造高效课堂

郭安

摘 要：新时期，教学改革工作不断发展，对教师的要求不断提高。教师需要在实际教学过程中，充分发挥教学能力，坚持正确的教学理念，遵循个人发展客观规律，科学设计课堂环节。此外，还要加强对学生核心素养的重视，在培养学生数学思维的同时，提高学生的综合素质，为学生创造一个良好的数学学习环境，真正打造出一个高效的课堂，让学生主动接受数学知识，并且在无形之中养成良好的习惯。

关键词：真实性;差异性;探究性;综合性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-02 文章编号：1674-120X（2019）18-0056-02

一、引言

教育的核心在于提高学生的素养。新时期，教育体制不断改革发展，形成了全新的教育理念，新课标下，教师必须做到“以学生发展为本”“一切为了孩子”。这也就意味着教师需要不断提高教学效率，让课程更加自主开放，让学生主动参与到课堂活动中，提高学生的学习兴趣、思考能力、逻辑灵感，同时帮助学生积累知识、丰富学习经验。不仅如此，新课改背景下，教师还要采用丰富、多变的教学方法，提高课堂教学的质量。教师如果想要保证这些要求得到全面落实，就要不断提升自身能力，加强对学生的理解、对教材的理解，设计出科学合理的教案，以打造出一个高效的数学教学课堂。

为打造高效数学教学课堂，教师需要充分调动自身的教学能力，利用一切教学资源、教学方法引导学生，同时还要应用数学知识真实性、探究性、综合性特点展开教学，在尊重学生的差异性特点的基础上，根据学生的思路进行教学。在实际教学过程中，动态化、直观性地将数学知识展现给学生，冲破传统教学方法的束缚，更能提高学生的主观能动性。

二、充分应用数学知识真实性特点展开教学

想要构建一个高效、科学、灵活的数学课堂，教师就要充分应用数学知识真实性特点展开教学。教师要从学生的角度出发，结合教学内容、教学重难点、教学目标设计教学环节。可以采用随堂测试、和其他任课教师进行沟通的方式，检查学生日常数学作业完成情况;和学生进行沟通，确定学生的情况，收集学生的信息，最终推断出学生的数学学习水平。在此基础上，教师再根据课程内容形成详细的逻辑结构，设计具体的教学方式。在实际教学过程中，教师必须充分了解学生的想法，确认学生的实际学习能力，在此基础上，教师才能够真正帮助学生解决在数学学习过程中遇到的问题。新课标中明确要求教师要将学生放在主体位置，因此教师可以在课前以提问的方式，确定学生对本堂课内容的理解情况，对学生的知识水平、能力发展水平形成明确认识，结合学生的真实情况，对教学方式进行修改完善，避免出现超前或者滞后的情况。

比如教学“认识一位小数”时，教师可以先让学生列举生活中的小数，然后将其引入课程中去，学生的学习兴趣得到了调动，教学效果也会得到提高。在后续环节中，教师也要让学生主动开口，而自己则站在引导者的位置，引导学生主动表达这些内容，激发学生的学习兴趣，让学生在主动表达中真正吸收知识、消化知识、理解知识。结合生活实际，从生活中的事实案例入手，模拟相应的生活化情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地领悟数学知识的含义，从而形成善于发现、热爱思考的习惯。

又比如，教师可以结合情境教学法，让学生形成小组之间的良性竞争，以激发学生的团队意识和探究欲望。在进行“加减运算法则”一课中，教师根据实际的教学内容，准备好水果、蔬菜道具，并且分给小组，布置不同任务，如运用加减法法则让小组内的苹果最多、黄瓜最少等。小组之间通过不同的调换完成任务，学生在参与感得到提高的同时，学习兴趣也会被激发出来。最后，教师再让学生自己总结在交换过程中出现的加减法运算。还可以将传统的公式法则转变成一次别开生面的拍卖会，这种趣味化的教学模式，可以让学生的注意力得到最大限度的集中，学生也会主动学习数学。对于数学知识而言，大多具有连贯性，学生可以应用已经掌握的知识推导得到全新的知识，教师引导学生自己进行推导，以此培养学生的自主学习能力。学生依靠自己的能力得到知识，可以留下更加深刻的印象，在遇到其他问题时，也会更愿意自己主动解决。

三、充分尊重學生的差异性特点展开教学

学生的学习水平、理解能力各不相同，教师在教学过程中要充分考虑到学生的差异化和特殊性。很多学生在学习知识之前，已经对知识有了一定的了解，此时如果教师依然按照自身的教学顺序开展，那么学生的学习兴趣就会降低。反之，如果学生并没有真正掌握这个知识点，教师却选择略过，那么也会对学生的学习造成影响。因此，充分尊重学生的差异性特点展开教学，充分尊重学生的想法，考虑到学生真实的需求，才能让学生真正投入教学过程中。

教师可以应用分层教学法，在授课前对学生的学习状态、学习水平、学习进度进行调查，有针对性地展开教学。在对学生的学习成绩、课堂状态进行了充分的调查后，和班级内的学生进行逐一沟通，了解学生对数学学习的想法、在数学学习过程中遇到的问题，以掌握学生的兴趣，并且明确学生对数学的态度，保证学生分层更加科学。将学生划分成三个层次：

第一，学习能力、理解能力强的学生。这类学生对数学学习的兴趣较高。第二，基础知识较为牢固、学习能力一般的学生，数学成绩处于中等或者中等偏上的水平，对数学的学习兴趣一般。第三，基础知识理解困难、学习能力较差的学生。这类学生对数学的兴趣较低，甚至会对数学学习存在畏难心理。

需要注意的是分层要及时进行改变，根据学生的实际情况进行调整，以保证学生的学习积极性。

只有在实际教学过程中灵活调整教学状态，改变课堂环节过于死板和程序化这一问题，才能让学生的核心素养得到提高。不仅如此，针对学生的回答，教师要采用引导、鼓励、信任的方式，一步步引导学生进行自我修正，最终得到正确的答案。还可以在课堂上运用现代化、生动的口头语言或者网络词汇，表达对学生的鼓励和赞许，以调动课堂氛围，吸引学生注意力。

以“认识角”的教学过程为例，实际教学过程中，可能会出现各种不同的问题，比如学生对角的理解不同，这个时候，教师不能够盲目否定，应引导理解错误的学生一步一步重新完成对角的认识。可以采取让学生讲解的方式，由知识掌握较为全面的学生讲解给其他同学听，教师从旁对其进行补充，以调动学生的主动性，同时也不会对理解能力较弱的学生造成打击。在教学过程中可能存在多种变动，教学设计只是作为教学活动的一种参考，教师要不断提高自身的应变能力，从而提高课堂的灵活性，让不同层次的学生在实际的教学活动中，都能够有所收获，不断提高自己，全身心地融入教学活动中。

四、充分应用数学解题探究性特点展开教学

数学知识源自生活，而学习数学的关键在于探究，教师要充分应用数学解题探究性特点展开教学。随着教育体制的改革发展，很多教材的实践性都得到了根本上的加强，教师在教学过程中也要冲破传统教学理念的束缚，设计教学情境，让学生主动探究，充分调动学生的主观能动性，让学生在探究的过程中提高自身能力。数学教学的核心目的在于培养学生的思维能力和自主解题能力，教师要引导学生学会自主思考，形成探究性的学习方式，从而构建出系统化的数学思维逻辑。比如，教师要根据实际的教学内容，设计相应的问题情境和教学环境，勾起学生的好奇心和求知欲，让学生在自主探究、解决问题的过程中，提高实际应用能力。

以“長方体的体积”为例，教师在教学过程中可以让学生自己利用小正方体拼接成长方体，同时分析拼接完成后长方体长、宽、高的具体情况，以小组为单位，观察正方体组成的长方体，根据正方体的个数、摆法进行观察，填写表格。然后让每个小组派出一个代表，回答观察结果，根据不同小组的观察结果，分析长、宽、高与体积之间的关系。最终让学生尝试推导出长方体体积公式，验证公式的正确性，完成一个完整的思维探究过程。

五、充分应用数学知识综合性特点展开教学

除了上述几个方面之外，数学还是一门综合性较强的学科，在实际教学过程中，教师应该采用综合性的教学方法，充分开发利用教学资源，引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题。数学和其他课程不同，在实际教学过程中，传统的知识灌输方式并不能让学生的综合能力得到显著提升。教师要从学生的日常生活入手，充分利用学生日常生活经历，同时还要落实到日常实践活动中。新时期，想要培养学生的核心素养，教师就要在数学教学中展开多样化、综合性的实践活动。

以“相似三角形”教学为例，教师可以利用学生熟悉的生活场景，结合具体的教学内容，设计出相应的教学案例。采用游戏教学法、故事教学法、小组活动等方式，提高学生对数学的兴趣，调动学生的思维能力，同时给学生布置趣味性、发散性的问题，让学生可以感受到数学的魅力。比如，教师可以在课堂结束的前几分钟，给学生布置一个小小的思考性问题，让学生进行思考，如果没有得到结果，可以放到下次课上进行解答，调动学生的好奇心，让学生在课后也可以反复思考这一问题。

六、结语

数学本身就是智慧的结晶、智慧的化身，数学的学习更应是智慧的行为、智慧的结果。我们要让学生通过对数学的学习，实现智慧的生成。智慧教育内涵丰富，我们尽管不是专家，无法把握全部的内涵，但在教学中还是可以尽自己所能用我们的教育智慧来成就我们的高效课堂。

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