小学中高年级写景作文序列化教学初探

王先红

摘 要：一线语文教师最打怵的是什么？学生在语文学习的过程中，最头疼的是什么？恐怕大家都会指向作文，而作文教学中的写景类作文是很多学生不好把握的，甚至许多教师也找不到合适的指导方式。基于此，文章对小学阶段的写景类习作教学进行序列化的构建，以此来解决教学中的困境。

关键词：小学;写景;序列化;习作目标;熟悉景物;阅读链接

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）18-0021-02

一、引言

写景作文又称观察作文，就是用语言文字把看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，表达自己的情感。

写好写景作文，是小学作文教学的重要一环，不可忽视。但是由于这个年龄段的学生，对故事感兴趣，对自然景物观察笼统，缺乏美的感知，再加上生活阅历有限，积累的词句也较贫乏，因而难以写好写景类的文章。另外，作文训练具有长期性，要想学生的综合能力得到提高，教师就需要有计划、有系统地进行全面指导，同时语文教师要结合课程目标，抓住写景文体特点以及学生的年龄特点，构建出小学中高年级写景类习作教学的序列化，循序渐进，由浅入深，从而实现教学目的。

二、明确习作目标，做到有理可依

写景类的习作是从三年级开始的，在《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）中，习作的总目标只是非常笼统地被提出来，没有细化。基于此，通过梳理多套小学语文教材，对中高年级单元教材进行系统分析，我们发现，写景类习作从三年级观景写话开始到六年级的边叙边议，对学生习作能力的递增要求隐含其中：三年级要求学生能通过认真观察，运用自己积累的词语带着适当的想象，把看到的景物写出来;四年级要求学生有特点、有顺序、有详略地表达出自己所看到的或喜欢的景物;五年级要求学生能够运用借景抒情、情景交融、联想和想象的写法来表达自己的情感;六年级要求学生能综合运用且能边叙边议。

从不同阶段的要求来看，写景习作训练需要关注两大能力：一是观察能力，二是语言表达能力。从用几句话描写景物，到按顺序写，再到写出景物的奇特之处，最后到能抓住某个点细致地写，这种要求是循序渐进、螺旋上升的。

由此，我们结合课标，抓住文本规律以及学生的年龄特点等，先对所学写景类的课文进行归纳、梳理，确定了小学阶段读写总体目标。

【写景类课文教学总目标】

（1）能准确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会作者用词的准确生动，学习作者抓住景物特点进行观察的方法。

（3）了解文章常用的写作顺序和表达方法。

（4）乐于阅读写景类文章，在阅读中丰富自己的情感体验，从语言文字中感受景色的独特魅力，受到情感的熏陶。

接着，我们再根据小学阶段的读写总体目标，确定小学阶段中高年级“写景类习作读写教学序列”的总体目标：

（1）学会认真观察，能抓住景物的特点进行写作。

（2）能按照方位、空间、游览的顺序进行谋篇布局。

（3）学习使写景类习作内容丰富、精彩的技巧，如：巧用细节描写、诗词名言、修辞手法等;学会运用联想和想象、情景交融、借景抒情的方法。

（4）自主进行创作，体验大自然的魅力，感受大好河山的秀丽和壮美。

有了目标的指引，就有了方向。这样许多教师就不会在写景类习作的教学中，失去方向，迷茫前行，而习作教学就前进了一步。

三、引入熟悉景物，做到有话可写

“一切景语皆情语。”景物是客观的，而写景之人则是有情的，从身边熟悉的景物入手，学生就有了可写的内容。三年级的第一篇写景类习作就是让学生画一幅秋天的图画，用积累的词语描写画面的内容。一、二年级的教材中，也多次出现过《秋天》《四季》等有关秋天的段落或课文，为学生积累、写作写景习作奠定了基础，基于此，写景类习作教学也成为三年级教学的重点;四年级要求学生写自己熟悉的校园和美丽的家乡;五年级要求学生留心观察身边的景物，养成观察和思考的习惯等。

我们以四年级的习作写自己美丽的家乡为例：学生对家乡的人、事、物、景都非常熟悉，也充满了感情，有很多话要说。所以教师在教学的过程当中，应该利用这个有利的因素，首先让学生构思好写家乡的什么，比如，有迷人的小桥流水，令人陶醉的鸟语花香，特别是有勤劳朴实、热爱家乡的人民。同时让学生想一想家乡最值得热爱的、最值得赞美的、最值得写下来的是什么？其次，采用借景抒情的方法，表达自己的情感。在写作中，我们经常看到作者刻意去写情，但写出来的文字却无法打动人心、无法动情，主要原因是忘了环境，我们要求情景交融，实际却情境相离，失去了生活的真实感受，这样就不能打动人心。如果没有情感或感情不深，单纯想去靠几个表现情感的词语和几个标点符号去体现，文章必然显得空洞无味。然而，对熟悉的事物，我们不但有话可写，情感的流露也是真实存在的。正像老舍先生写的《草原》：“那里的天比別处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这篇文章景美情更真。因此在学习写景作文时，熟悉的事物起到了事半功倍的效果。

四、巧用阅读链接，做到读中悟法

写景作文有方法，需要仔细观察，写出特点，要想学会这些技巧，并运用到自己的习作中，并不是一件容易的事情。为了让学生尽快学会这些方法，我们根据各个学段的习作目标要求，精选了几篇与之相符的文章，以为学生提供相关语料。“阅读链接”主要分设三个栏目，分别是“主体阅读”“比较阅读”“拓展阅读”，意在构建“课内精读—课中选读—课外泛读”三级读写指导框架。从阅读个例到比较阅读，再到阅读群文，学生的阅读量逐渐增大，并从中掌握阅读方法，感知写景类习作的特点和写作技巧。以四年级写校园的一处景物为例，目标是通过仔细观察校园的一处景物，按顺序写具体。

写前先以鲁教版的经典课文《记金华的双龙洞》为例进行学习，教师抓住游览的顺序和详写的部分进行重点教学。接下来，又推荐了《七月的天山》和《桂林山水》进行比较阅读，让学生学习还可以按照怎样的顺序来写，以及怎样将景物写具体。在课内和课中的精读和选读基础上，课后又推荐了《黄果树瀑布》进行拓展阅读，让学生去读一读、看一看，自己又能学会什么。

本文推荐的序列是以鲁教版教材为主，若学生使用的是其他版本的教材，教师可以根据习作的内容和目标要求，从学生用的教材版本中选出能作为学生习作例文的课文，引导学生去精读，去比较着读，去广泛地读，在读中积累语言，在读中感悟写法。

五、结语

为扎实有效地落实好写景类习作教学的读写目标，让学生在写景类习作学习中有层次、有梯度，我们从“习作要求”“教学目标”“主体阅读”“比较阅读”“拓展阅读”五个方面，分年级进行了详细的安排，形成了纵横相融的梯度式写景类习作教学序列。

参考文献：

[1]郭玉祥.“六课型”小学序列作文教学法的操作步骤和实践效果[J].赤子（上中旬刊），2015（6）：210.

[2]张志清.基于序列化的写景类习作教学策略谈[J].小学教学参考，2014（25）：84.