历史故事在初中历史教学中的应用分析

黄宇强

摘要：无论是古代，还是现代，历史与故事都有着天然地联系，历史与故事相伴相生。从课程资源的角度来说，故事也是有益的课程资源，能够响应教育改革的发展。《义务教育历史课程改革（2017）》强调：“教师应当转变教学方式，让历史教学符合初中阶段学生的心理特征。”可见，历史故事可以当做课程资源，培养初中生历史认识、人文情怀以及学科核心素养。基于此，本文将谈谈历史故事在初中历史教学里的应用。

关键词：历史故事;初中历史;历史教学

在初中历史教学里，应用“历史故事”符合新课改做好历史教学的要求，十九大报告里，重点强调了“讲好中国故事，呈现真实、立体、全面的中国，提升国家文化软实力。”在课堂上，教师应当充分利用史料的价值，重点培养初中生时空观念、史料实证以及家国情怀等历史核心素养。历史教材是初中历史教学的重要资源，也是教学研究的重点内容，在历史教科书走向“一本化”的教学趋势下，一线教师必须重视起历史教学工作，挖掘丰富的课本资源，构建高效初中历史教学。

1历史故事在初中历史教学里的重要价值

历史故事与历史教学相伴相生，在应用故事资源的过程中，要满足新课改的需求，迎合初中生形象思维的发展。首先，历史故事相较于呆板的课堂教学来说富有生动、形象的特点，学生在听故事的过程中，可以形成对历史史实的浓厚兴趣。其次，故事是历史传承最为直白、通俗的形式，是重要的历史教学补充资源，最后，“读史以智”，初中生读史可以感受到历史的温度，以史为鉴，触摸历史的脉搏，在历史课堂教学里，有着重要价值。在新课改的要求下，一线初中历史教师更要重视学生的主体地位，转变“师为本”的课堂模式为“生为本”，让学生在课堂上，不仅局限于学习历史知识，更要渗透文化意识，将丰富的历史故事资源应用于历史课堂教学，构建真实的历史情境，提高初中生的学习兴趣。

2历史故事在初中历史教学的策略

由上文可知，将历史故事作为初中教学资源，有着重要的价值，其不仅可以激发初中生对历史的学习兴趣，还能促进其感性的认识历史，进而形成良好的历史核心素养，有如下教学策略：

2.1利用历史故事引出概念

历史概念教学是初中历史里的重要内容，在教学概念时，教师应该借助历史故事，帮助学生感知历史表象，进而激发其历史探究的兴趣。总体来说，历史是一门重视理解能力的學科，增强初中生对历史概念的理解是提升其学习能力的重要内容，在教学过程中，教师可以针对初中生的认知特点，总结认知规律，促进其对历史概念的掌握。比如，在教学“东晋南北朝时期江南地区的开发”时，为了让学生深入了解“东阀土族”在历史上的特殊地位，可以借助“王与马，共天下”的故事，引发学生的讨论，用历史故事生动地呈现东晋初期的政治局势，进而引导学生认识相关历史概念，用故事促进其对历史概念的掌握。

2.2解读历史故事促进学生理解

众所周知，历史是由“人”创造的，但是初中历史教科书却多出现概括性的结论，而不注重对历史的情境性描写，初中生往往只能触摸到历史知识的“骨架”，而难以触碰到历史知识的“灵魂”，所以在学习历史时缺乏深度与生命力。因此，在历史课上，教师可以对历史故事适当解读，帮助学生理解，以此，学生才能深入历史史实，加深理解。比如，在教学“元朝的统治”时，这一章节的重点内容是“行省制度”的影响，其有效巩固了元朝的统治，同时也是教学难点。为了帮助学生理解，教师可以以“汉中为何被腰斩”的故事为主题，让学生就这一问题进行探讨，进而理解“行省制度”，明白当时的汉中发生的事件。接着，教师拿出汉中区域的地图，为学生介绍在汉朝和唐朝时期，汉中地区都是完整的属于地方行政机构管理，但是到了元朝却被一分为二，被划给两个省管理，经过教师的讲解，学生明白了，行省制度割裂了自然疆界，有效遏制了地方势力的发展。用故事解读的方式，帮助学生理解章节重难点知识，可以起到事半功倍的效果。

2.3追溯历史故事启迪学生思维

学生评价历史能力的形成，必须要建立在掌握史料的基础上，只有学生辩证思维才能引导其正确认识历史，在历史传播的过程中，深入挖掘故事的方方面面，精心挑选故事资源，让初中生的历史思维在探究中成长。比如，在教学《秦末农民大起义》时，为了引导学生探究问题，可以用学生熟悉的“孟姜女哭长城”的故事为导线，让学生结合自身的历史知识解读中国历史。孟姜女哭长城的故事原型来自于《左传》，学者普遍认为这个故事与秦始皇有着密不可分的关系，体现了统治者对百姓的压迫与奴役。在追溯历史故事的过程中，启迪初中生思维品质，可以显著提升其历史思维。

3结语

综上所述，初中历史与故事有着密不可分地联系，在教学历史的过程中，教师要随机应变的融合历史故事进行教学，不断提升初中生思维品质，促进其良好历史思维的形成。

参考文献

【1】张琦.故事资源应用于七年级历史课堂研究【D】.四川师范大学，2018.