生本教育在初中生物课堂教学中的实践

李林清

摘要：随着新课程改革和素质教育体念在教育教学中的不断推进，人们逐渐意识到传统单一的教学模式和应试教育理念所带来的弊端。近年来，教育部门不断的提倡“以人为本”的素质教育理念，也就是所谓的“生本教育”，要求教师突出学生在课堂上的主体地位，给予学生更多的自主发挥空间，并以此为契机提升学生的学习积极性和主动性。

关键词：初中生物;生本教育;课堂教学;实践策略

新课程改的深入推进，使得对学生的综合素养提出了更高的要求，作为相关的教育部门也鼓励教师和学校展开积极地教学模式改革和创新，并将如何提升学生的主观能动性，使其成为高素质、高水平、高技能的综合型人才展开一系列的教学活动改革。而作为新课程改革的核心“以人为本”的生本教育理念在初中生物课堂教学中的贯彻，可以有效改变教师的传统教育理念，更好地促进学生进行主动的探究和思考，通过自己的实践不断的获得生物知识的领悟和应用。

1 以生为本，充分发挥学生的主观能动性

生本教育理念的提出促使教师主动的作出教学模式上的改革，從以往的个人一言堂转化为群论群策，将传统的以课本为主的教学方法转化为督促学生主动的思考，在思考中理解和提升。促进学生主观能动性的有效发挥，使其主动的探索问题、分析问题、解决问题，借助这样的过程培养学生的综合学习能力。

例如，在学习《种子植物》一课时，教师可以在课前向学生发布预习任务，鼓励学生主动的跟家长进行沟通交流，并搜集常见的植物的种子，在搜集主动进行整理归纳，将自己认为是一类的进行组合，并分析其中的相同点和不同点，然后将自己不能理解的部分记录下来。在课堂上鼓励学生将自己搜集到的植物种子展示出来，并将自己的发现分享出来，在分享的过程中当学生讲的很充分、很完善时，就会看到下面的学生认真关注的目光，这样对演讲的学生和听讲的学生都是一种学习上的鼓励，推动着学生主观能动性的有效发挥。在经过学生们的积极分享和总结，结合学生们积累的问题教师为学生进行针对性的解答，并以此为契机展开本节内容的学习，由于学生心中存在疑问，在后续的课堂教学过程中会主动的参与到课堂教学中，在遇到能解决自己问题的内容时就会显得尤为激动，对于课堂的注意力也尤为集中，这对于教学效率的提升有很大的助益。教师在课堂上更多的承担组织者和引导者的角色，并对集中存在的问题进行总结发言和具体讲解，而学生之中寻找着自己不理解或者不懂的地方，听课也显得极为认真，大大提升了课堂的教学质量和效率。

2 角色互换，展开小组之间的探究性学习

以教师为课堂中心的传统教学方式主要展现的是教师的讲课水平和个人素养，而缺乏和学生之间的互动交流，使得课堂变得枯寂、落寞，作为教师也更多的关注自己的教学任务是否完成，至于学生的知识获取能力只能退居其后，学习效果也是后知后觉的。而将生本教育理念引入到生物课堂中，极大地改变了课堂教学结构，教师从台前退到生后，更多的关注学生们的学习状态，一些以学生为主，通过学生之间的小组交流提高学生的学习效果。

例如，在学习《人的起源和发展》-章时，教师鼓励学生提前搜集相关的资料以及图片等内容，然后在课堂上组织学生以学习小组为单位进行资源的共享和讨论，并积极的将自己了解到的内容进行整合、处理，使其以时间线的形式展示出来，然后有每个学习小组选出一名代表进行课堂展示，结合课本知识将自己搜集到得信息和图片进行讲解，其余小组成员可以提出质疑，然后改组剩余成员可以进行补充说明，每个小组在讲解的过程中尽可能的选择不同的角度进行说明，以此来提升学生们的课堂注意力和学习兴趣，这样的教学模式完全将学生作为课堂的主人，通过整节课的讨论让学生自己去寻找适合自己记忆的学习方式，不仅给学生更多的展示自我的机会，也使得学生之间的交流和配合更加的顺畅，从而有效提升学生的学习兴趣。而教师则作为课堂的控制着进行有效的全场调配，负责最后的学生答疑，让学生成为课堂真正的主人。

3 组织生物实验，让学生体验大自然

生本教育理念的提出不仅主张让学生主动的接受知识，更注重学生的体悟和综合学习能力的培养，这与新课改后的生物教学大纲不谋而合。作为教师的我们可以在生物实验课程中充分展示生本教育理念的作用，首先通过多媒体让学生观看实验的过程和操作步骤。另外，还可以为学生提供亲近大自然的机会，使其在大自然中感受生物教学的魅力。

4 结语

初中生物学习是为了以后更深入的了解做基础，因此课本内容与生活的联系较为紧密，作为教师应该主动的设置相应的活动，一些以突出学生的课堂地位为核心，并搭配相适应的课堂互动，提升学生对于生物学习的兴趣。同时通过一系列的教学创新提升课堂教学效率，增强课堂的和谐气氛，有针对性的提升学生的学习积极性和主动性，保证生物课堂有序的开展。

参考文献

[1]杨海.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J]，新课程（教育学术），201 9，000（007）：188-189.