翻转课堂在中职会计技能教学中的应用

倪小琴

摘 要：在浙江省高职考试改革的背景下，手工做账成为财会类高职考试内容之一，而传统的教学方式无法满足会计技能教学。翻转课堂作为一种新型的教学方式，使学生由被动学习转变成自主规划学习，成为学习的主体。本文尝试探求翻转课堂在会计技能教学中的应用，以采购原材料的知识点为例。

关键词：技能高考 翻转课堂 教学设计

浙江省中职财会类专业自2015年起开展职业技能考试，财会类高职考试内容由原来的基础会计、企业财务会计、财务管理三门理论科目300分调整为专业基础理论知识150分加技能操作150分。相应的浙江省中职会计专业从2015年9月开始使用新教材，新教材的内容安排更加注重学生的动手实践能力。在此背景下，传统的教学模式已经无法满足技能教学的需求，因此需要寻找更加灵活有效的教学手段加以辅助，例如翻转课堂。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”。在翻转课堂教学模式下，信息传递过程由原来教师课堂讲授，转变为学生在课前通过教师提供的视频等教学资源独立完成预习，吸收内化过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间课堂互动完成。翻转课堂的教学模式具有很大的开放性以及灵活性，能让学生更好地进行个性化的学习，从而提高学习效果。如果教师在中职财会技能（手工做账）课程教学中借鉴翻转课堂，将会更有效地开展教学活动，提高学生的实践技能。

二、中职会计技能教学的现状

1.教育观念和教学手段不能与时俱进

即使实行了新课改教学模式，会计教育的观念依旧处于应试教育阶段，依然以传统的教学模式进行课堂知识的传授。教学模式陈旧而单一，以教师为中心统一讲授教材，学生课堂上获取知识仅限于面授、耳听或者观看教师演示。传统教学中，学生一直处于被动学习的状态，枯燥的理论知识灌输很难引起学生学习的兴趣，课堂上更是难以调动学生的积极性，学生对知识的接收也只是在一个浅显的层面。

2.教师师资水平有限，缺乏实践经验

中职学校的财会教师大部分没有在企业任职过，虽然作为高校毕业生的他们有着扎实的理论功底，但是缺乏相关的工作经验，实际操作能力较弱。另外，教师在课改之前一直讲授纯理论的知识，课改之后需要教师及时补充实训知识和能力。课改对教师也提出了更高的要求。新教材的全面普及也需要教师花更多的心思去熟悉研究和整理新教材。

三、翻转课堂在中职会计技能教学中应用的设计

《记账凭证填制与审核》是浙江省中等职业教育会计专业改革成果教材。它紧扣会计工作实际，强调会计职业能力的培养，也是财会类高职技能考试手工做账的重点参考教材。笔者将结合中职学生的特点和已有教学理论，尝试将翻转课堂教学模式引入本教材的教学中，并以“购买原材料”一课为例，按照课前、课中、课后的顺序开展论述，进行一次翻转课堂的尝试。

1.课前——知识传递、自主学习

购买原材料的业务核算是《记账凭证填制与审核》模块四任务一的内容，在此之前学生已经在基础会计课程中掌握了关于供应过程的核算。此外通过原始凭证填制与审核课程的学习，学生已经掌握了原始凭证的填制。本课的重点在于不同原始凭证到达企业的时间和顺序不一样，那么业务的核算也就不一样。结合以上基础，教师制作了微课视频和学习任务单。

微课视频的主要内容如下：先展示两张原始凭证分别为购买材料的增值税专用发票和收料单，然后放大原始凭证上的日期，均为2018年04月08日，属于采购过程的第一种情况“材料和账单同时到达”。再展示两张原始凭证，将之前的收料单日期改为2018年4月12日，而增值税专用发票日期不变，由原始凭证可分析得出，企业于2018年4月8日购入材料并取得发票，但材料于4月12日才到达企业并验收入库，属于采购过程中第二种情况“单先到，料后到”。接下去就是第三种情况“料先到，单后到”将原来增值税专用发票的日期改为5月2日，而收料单日期不变仍为4月12日，说明企业在4月12日的时候收到材料并验收入库，到了下个月才收到有关发票。视频最后请学生根据情况一和情况二的原始凭证，在下发任务单中填制分录，在组内讨论如何针对情况三做出账务处理。

根据微课视频内容和书本教材编写任务单，具体内容如下。任务一，根据微课视频中的原始凭证填写分录;任务二，根据提供的经济业务填写原始凭证。

业务1：2018年12月11日，浙江百迪电脑有限公司向北京高分子材料厂采购5000平方米的PCB板，单价为100元，材料已验收入库。款项尚未支付。请代会计人员将增值税专用发票和收料单填写完整。

业务2：2018年12月17日，浙江绿波有限公司向北京长顺布料有限公司购买防水布6000米，单价50元。出纳开出转账支票支付货款，但防水布尚未入库。请替会计人员填写转账支票和增值税专用发票。

业务3：2018年11月20日，杭州百迪电脑有限公司向杭州高分子材料厂采购1200平方米的PCB板，单价100元，材料已验收入库，至月末发票账单仍未到达，请替会计人员填制收料单。

最后将录制好的微课视频上传至网络平台，学生下载到自己的“爱丁平板”中，供学生在课前进行自由观看，并完成紙质的任务单。学生可以在任务单中写下自主学习过程中遇到的难题。

2.课中——知识内化、实战演练

教师根据学生自主学习任务单的完成情况以及各小组的问题汇总对课堂活动进行设计。将课堂教学活动设计成组队比赛的形式，让学生以小组为单位参与课堂比赛赢取团队积分。主要流程如下。

（1）小组成员之间互相审核任务单上的原始凭证，并根据原始凭证填写记账凭证，填写正确的每人积一分。记账凭证必须是根据审核无误的原始凭证填制的，因此设计这一环节既能检查出学生课前任务完成情况，也能使学生牢记这一知识点。

（2）完成第一关基础任务之后，学生团队继续闯关拿积分。课堂上教师发布新的比赛内容，在增值税专用发票和收料单的基础上增加了运费发票、托收承付回单、支票存根联等原始凭证，也就相应地把经济业务复杂化，与高职考试手工做账的知识挂钩。

（3）课前收集了学生任务单上的问题，大部分学生对于“料先到，单后到”的情况不会做出账务处理，因此教师在发布最后一个任务之前，先做一下知识讲解。针对情况三，教师处理步骤是收料的当天暂不处理，等账单到后再入账，如果月末账单还未到，则先按暂估价入账，下月月初用红字冲回。学生根据教师讲解的知识，完成最后一关的任务，拿到积分。

（4）课堂比赛结束之后，积分排在前三名的小组均可获得小奖品和平时成绩的奖励，每组得分最高的小组成员也可获得额外的平时成绩奖励。

（5）教师对本节课进行评价和总结，对在课堂普遍出现的知识漏洞进行巩固，对本课的重难点再进行一次梳理。

3.课后——知识巩固、反馈评价

（1）课后巩固活动设计。教师安排课后作业，学生通过练习和检测，巩固本课所学购买原材料三种情况的账务处理，并在原来基础内容上进行拓展，例如可以增加原材料在购买过程中发生的运杂费、入库前挑选整理费、途中合理损耗等情况。

（2）课后考核评价设计。课后对学生进行全面性的评价，评价方式采用小组互评和教师评价相结合的方式。课前的自主学习和课堂比赛基本以5～6人为一组，小组之间各方面大致平衡，组员之间互帮互助，优势互补，争取让每个学生都能发挥作用，提高学习积极性。

四、中职会计技能教学中实施翻转课堂的意义

1.提高会计技能教学质量，提升学习效果

使用理实一体化的新教材之后，教材既有理论知识又有手工做账的内容，但是课时安排相对较少，对于部分学生来说学习难度大。翻转课堂教学模式下，教师提前制作好微课视频或者学习任务卡，让学生在课前完成相关基础知识的学习。课堂可以以问题为中心，引导学生通过自主探索和小组合作方式寻找解决问题的方法。经过一段时间的实践，相对于往届，本届学生手工做账上手快，学习积极有热情，考试成绩尚佳。

2.提高学生自主学习的能力和协作能力

翻转课堂的教学模式是以学生为中心，鼓励学生自行安排学习时间和进度，可在课外开展自主学习，培养了学生自主学习能力、探究能力和创新能力。同时把知识内化过程放在课堂内，增加了教师与学生之间的沟通和交流，更好地解决了课堂问题，学习效率也相应地提高。

3.提高教师的教学能力和水平

中职会计的课改教材注重理实一体化，理论和实训内容掺杂在一起，需要教师重新梳理教材知识安排教学任务。教师需要具备较高的信息化水平，例如制作微课、运用问卷星等。在课堂教学中，教师要对学生的实际情况有一定的掌握，做好教学引导工作，因材施教。因此，教师要在会计信息化课堂教学中不断总结教学经验，积极创新教学方法，紧随时代发展的步伐，为学生创造良好的学习氛围。此外，学校会计教师之间多进行交流，分享教学经验，一起提升专业能力，从而提升整个学校会计教学信息化水平。

参考文献：

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[3]李慧德.“翻转课堂”在中职生会计实训教学实践中应用[J].现代企业，2017（7）.

[4]朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析[J].财经界（学术版），2016（1）.