从传统到改革，从单一到多元

丁海霞

摘 要：长期以来，实训课程的评价模式基本上还是以最后的考试结果为主，学生学习阶段性状况和过程性结果容易被教师忽视，唯分数说话的局面依旧难以扭转。所以，将过程评价引入实训教学中，有利于使整个评价体系更真实、全面、合理。本文以“模拟万用表的组装与调试”为例，具体阐述了过程评价在电类实训教学过程中的实践。

关键词：中职 实训教学 过程评价

中职学校实训课程的开设不仅是培养学生实践操作能力和提升学生专业技能水平的重要途径，还能够帮助学生巩固、消化理论知识，激发专业学习热情的重要手段，因此，实训课堂已经成为了中职专业课程开设的主阵地。然而，与实训课程匹配的评价模式基本上还是处于以最后的考试结果为主的现状，学生学习阶段性状况和过程性结果容易被教师忽视，唯分数说话的局面依旧难以扭转。因此导致了以下几个问题：不注重专业技能和素养的提升，只关注实训结果;不重视自我探究学习，只是生搬硬套别人的劳动成果;不着力对失败因素进行总结，只追求实训数据正确与否。所以，将过程评价引入实训教学中，必然会使整个评价体系更真实、全面、合理。

一、实训教学中实施过程评价的优点

1.微化教学内容

对中职学生文化基础和技能操作的要求不同，学生很难在短时间接收、理解大容量的专业知识，形成专业技能，需要对学习內容进行划分、串联和整合，形成适合学生学习习惯的微小项目。在微小项目的学习过程中，及时进行有效的过程评价。

2.细化学习目标

每一次实训课总体学习目标的实现，依赖于每个具体实训单元训练结果的积累。以组装万用表为例，识别元器件、焊接练习、调试、故障排除，整机装配构成了整个组装流程。过程评价促进每一个单元目标的达成，为最终的学习目标铺平了道路。

3.评价反馈及时化

过程评价强调在学生学习过程中知识、态度、技能形成情况的评估，及时地反映学生学习中的出现情况，能够及时监督学生学习过程中获得知识、提升能力的状况，便于学生及时改正，教师及时调整教学策略和步调，保证最终教学目标的达成。

4.帮助学生形成反思的学习习惯

因为学习目标的可视化、细微化、可操作化，反思学习有了实施的条件。每一个细微的目标，促使学生实事求是地反思自己的学习情况，总结经验，客观分析自己的不足，及时调整，发挥学生在学习中的主动性。

5.帮助学生找到学习成就感

过程评价能及时反映学生的学习情况，有利于及时肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时发现学生存在的问题，改错纠偏，提升学生的学习成绩。

二、实训教学中实施过程评价的要素

1.教师素养是实施过程评价的决定因素

实施过程评价要求教师必须能够根据教学内容的内在联系对教学内容进行重新划分，并合理制定评价标准。在实施过程中，教师必须具备较强的课堂掌控力和信息采集能力，以便获得所需要的准确信息，为评价提供依据。

2.保证教学任务具有相对独立性

教学实施过程一般为2课时或4课时连续教学，将一个大的实训项目分解成若干个小型的符合学生认知规律的项目，提升过程评价的可行性。

3.及时反馈过程评价结果

过程评价有利于学生在学习中及时发现自身存在的问题，便于学生调整学习策略，纠正错误认知和不良学习习惯，稳步提升专业技能，形成专业能力。

4.设备的支撑必不可少

课堂是一个动态过程，一个班级至少40多名学生，某些课堂关键细节稍纵即逝，教师很难面面俱到，一一捕捉。必要的硬件设备就可以弥补这一缺失，比如，高清摄像头、录像设备等可以对学生的实训步骤进行记录，教师可以通过回放，对学生的学习情况做出合理的评价。

三、实训教学中实施过程评价的实践

实训课程是培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的主要教学内容。实训课程的学习评价则是教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。它既可以检测学生掌握实训课程的实际状况，又可以检查教师对实训课程的教学效果，还可以反馈实训课程教学项目及其内容、教学要求和方式等多方面信息。

一般来说，评价实施包括相互沟通、收集信息、评议评分、整体评价结果等几项工作。而实训课又具有其自身的特殊性，所以实训课可以从以下几个方面开展评价工作：技能规范操作流程、工艺规范、安全文明生产、工作过程评价。评价的功能不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，也不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。下面就以电类专业通用实训技能《模拟万用表的组装与调试》为例，阐述过程评价在教学中的具体应用。

根据学生的实际学习情况和万用表组装的一般流程，将实训内容分解成3个微项目，分别是：

微项目1：几种常用元器件（色环电阻，可变电阻，二极管，电容）的识别与检测。

教师活动：讲授几种常用元器件的识别与检测方法，及时解答学生在学习中遇到的问题，对学生的学习成果进行评价。

学生活动：以小组分工合作的形式，学习几种常用元器件的识别与检测，在自我评价的基础上，再由小组长对组员学习情况进行记录和评价，并反馈给教师。

微项目2：焊接训练。

教师活动：讲授焊接技术的流程和技术要领，并给学生示范焊接流程，及时解答学生在学习中遇到的问题，通过高清摄像头及时把握学生的学习情况，对学生技能操作过程中出现的问题及时纠正，并对学生的学习成果进行评价。

学生活动：在教师的指导下进行焊接训练，掌握技术要领，在自我评价的基础上，再由小组长对组员学习情况进行记录和评价，并反馈给教师。

微项目3：模拟万用表的组装和整机调试。

教师活动：讲授万用表的组装和调试流程，通过高清摄像头及时了解学生的组装情况，对学生技能操作过程中出现的问题及时纠正，并对学生的学习成果进行评价。

学生活动：在教师的指导下进行万用表组装和调试，小组长负责检查组员元器件组装是否正确无误，在自我评价的基础上，再由小组长对组员学习情况进行记录和评价，并反馈给教师。

本项目的学习评价表（略）。

四、实训教学中实施过程评价的效果

1.扩展了教师的教学空间

一直以来，实训课上，教师着力于让学生尽快完成一个完整项目的学习，学生的注意力更多地被结果能否达成吸引住了。对结果的强调，导致过程中出现的现象和问题得不到及时的解决，造成了教师对学生的评价有失偏颇，久而久之，学生对学习没有信心，教师对教学也失去了耐心。在过程评价中，教师需要花费大量的时间研究学生在每一个微小项目中的学习状况。教师不仅在用心地“教”，同时也在努力地研究学生的“学”，扩展了教学的深度和广度。

2.調动了学生学习的内在机制

中职学生的学习能力参差不齐，也差异明显。一般的评价机制早已让学生失去了学习的动力。过程评价根据学生的能力发展展开学习，并及时得到反馈，每一个微小项目的实现都在学生的努力范围之内，学生在实训中产生了紧迫感。这种紧迫感推动着学生把潜在的学习能力得以发挥，从而从被动到主动逐步提高技能实训的积极性。

下表是同一个实训项目，2015级和2016级学生组装成绩对比表。从表中可以明显地看出，有了过程评价的参与，学生的技能成绩有了明显的提升。

3.评价视角的多维度帮助学生科学、客观地评价自我

过程评价将学生的学习情况，从学生本身、学习同伴、教师、家长四个维度获得评价信息，相比一般的只注重可量化的、浅层次的学习效果的评价机制而言，过程评价可深入到学习的不同层次和角度，从不同的视角描述和评价学生的学习状况，帮助学生从知识掌握到能力提升以及态度形成等方面科学、客观地对自我进行评价。

不同的评价主体要有不同的着重点，比如，教师在评价时，应主要评价学生在实训过程中表现出来的对知识理解、操作技能的掌握;而学生自评，应主要评价自己的收获，相对于之前的进步，即“我是否学到了知识”“我是否会操作”;而小组互评，应着眼于学生在小组内的团队合作精神和在小组内扮演的角色的重要性。

五、实训教学中实施过程评价的反思

1.过程评价在课堂上强度的把握

毫无疑问课堂是传授知识、习得技能的，评价只是一种辅助和检验。因此评价的强度有多大，很难把握。过度强调过程评价，评价过于密切繁琐，必定会影响课堂教学的进度和学习目标的达成，造成喧宾夺主的趋势;评价不到位，仅仅流于形式，又不能发挥课堂评价的功能。因此，如何把握评价的力度、广度和深度，有待于教师在实践中不断地探索和完善。

2.评价的公平和公正性值得商榷

学校的培养目标是以教育部颁发的大纲结合企业行业标准来制定的，所以过程评价的公平和公正性也是必须考虑的要素。过程性评价中，学生个体、小组、教师、家长不可避免地带有主观性和个人性格、情感特征，那么评价的公平和公正性就很难做到准确、客观，在这种状况下的评价能否被社会接纳和认可，就成为了一个问题。

3.教师的能力制约着过程评价实施的有效性

过程评价要求教师对学科中的各种概念、原理和标准不断地加以精炼，并加深对它们的认识和识别，对学生的学习发展状况一一加以甄别，对教师的要求非常高，因此在实践中完成它存在许多困难。

将单一的评判方式转变为对职业道德、行为习性、合作意识和技能水平等多方面的考核，使学生的学习过程得到重视和正视，有助于学生形成稳定的情感、态度价值观，因为它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，真正凸显了学生在学习中的主体作用。