独立学院药学专业《物理化学》双语教学问卷调查及探讨

张梦 杨婷 赵檑

[摘要]为了更好地在我院开展双语教学并取得良好的教学效果，本文对《物理化学》双语课程的开设相关问题进行了多个维度的问卷调查，并对其进行了深入的探讨。该调查为我院后续正式开展双语教学，并探索一条符合独立学院的双语教学模式提供了科学的依据。

[关键词]独立学院;药学;物理化学;双语教学;问卷调查;教学方法

[中图分类号] R642          [文献标识码] A          [文章编号] 1674-4721（2019）7（b）-0163-04

[Abstract] In order to develop bilingual teaching better and achieve good teaching effect in our college， this paper conductes a questionnaire survey on the issues related to the establishment of the Physical Chemistry bilingual course， and conducted in-depth discussion. The investigation will provide a scientific basis for developing bilingual teaching formally subsequently and explore a bilingual teaching model in accordance with the independent college.

[Key words] Independent colleges; Pharmacy; Physical chemistry; Bilingual teaching; Questionnaire; Teaching method

国家“一带一路”的战略已经全面推进[1]，高校培养一批具备国际化交流的复合型人才是应对全球经济一体化以及国家战略要求的必然结果。双语课程教学的研究与实践，既是适应我国教育全球化战略布局的基本要求，也是我国教育改革和发展的必然趋势[2]。

双语教学起源于美国，其教学形式已经形成了一个有充分理论依据和课堂实践的教学体系[3]。我国的双语教学起步较晚，经过多年的探索与努力，在教学、教材、师资等方面均取得了一定成效[4-7]。从高校反馈的信息来看，目前化学类的双语教学主要在研究型高校开展[8-14]。对于独立学院，如果直接照搬其他高校的教学模式，可能会导致学生不适应并对后续课程的学习产生影响。因此为了更好在我院开展双语教学并取得良好效果，有必要对学生进行问卷调查，对结果进行分析和总结，探索一条符合独立学院的双语教学模式，为我院后续开展双语教学提供科学的参考依据。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2016级药学专业学生作为本次问卷调查的对象，共计135名（全部参与者知情并同意）。其中一大班68名（男24名，女44名），年龄19～21岁;二大班67名（男18名，女49名），年龄19～21岁。两个班级的学生已经完整修过《物理化学》课程，熟悉该门课程的知识点。本次问卷调查起止时间为2018年6月3日～6月4日。

1.2方法

问卷围绕学生的英语水平情况、双语教学的认同度和教学难度、教学目的和意义、教学设置和方式、教材选择、课件制作、考核形式等多个维度[15]，以封闭式和开放式有机结合的调查形式展开调查，从而确保调查结果的可信度和有效性。同时为保证问卷填写的真实性和回收率，本研究在课间休息时发放调查问卷，采用匿名调查的方式，现场发放、现场收回。本次共发放问卷135份，回收135份，有效问卷133份，有效率为98.5%。

2结果与分析

2.1学生的英语水平情况

对于独立学院的学生，整体的英语水平不高，两个班的大学英语四级综合过级率不到10%。由于生源来自全国各个地区，学生的英语水平参差不齐，个体之间存在明显差异。此时如果直接照搬其他高校的双语教学模式进行授课，无疑给教学带来困难。此外，学生平时很少接触与本专业相关的英文书籍和期刊，这也不利于双语教学的进行。从调查情况看，学生仍然是“开口难”，在“听”“说”方面难以进行交流（表1）。在这种情况下，就必须根据学生整体水平，因材施教，才能全面有效开展双语教学。

2.2学生对双语教学认同度和教学难度

调查显示，几乎大部分学生都未接触过双语课程的教学，但对双语教学有兴趣;接近90%的学生有意愿开设双语课程的教学，大部分有信心学好这门课程;同时有超过1/3的学生感觉会影响正常的专业课程学习。学生认为的教学难点主要集中在怕上课听不懂，会增加学习的内容和学习的难度;此外还有学生怕不适应这种教学方式从而影响学习的积极性（表2）。调查结果可以让教师在开设课程之前积极充分的准备，应对学生惧怕和顾虑的问题，避免学生消极对待这门课程。

2.3教学目的和意义

双语教学最大的目的和意义是培养学生运用英语来学习和探索前沿的专业知识，从而全面提高学生的综合素质，为国家培养具有国际化视野和意识的国际性人才。采用双语教学，不仅能让学生学到专业知识，还能让他们掌握化学中的专业英语词汇，在确保专业课程教学质量的基础上，对学生英语能力（包括听、说、读、写）的提高有很大的帮助[10]。调查显示，大部分学生基本认识到開展双语教学的必要性及其意义，学校开展双语教学能够得到大部分同学的认同（表3）。但一小部分学生仍需要教师引导走出认识上的误区，树立双语教学“不是纯粹的强化英语，培养英语人才”的观念。

2.4教学设置和方式

本次参与调查的对象为二年级刚刚修过《物理化学》课程的学生，对于该课程的知识点有了一定的了解。因此在面对双语教学课程设置方面，大部分学生认为英语内容的比例不能高过30%，用英语授课的比例应控制在10%～30%，并且重要集中在专业词汇和名词解释上;在讲授重难点知识点的时候几乎全部学生都认为用中文授课最好，其重要原因是本门课程理论性强，如果用英文授课必然导致学生无法听懂;而在课堂回答问题上面，学生更积极倾向于用英文来回答问题，这将有助于学生更好地锻炼自己的英语表达能力（表4）。而对于教学方式，引入“TBL教学法”已经在本学期的《物理化学》课程中展开，其结果表明[16]，大部分学生认同TBL法，认为该教学方法有利于增强学习的参与度，充分调动学习的主动性和积极性。

2.5教材选择、课件制作及考核形式

由于该课程理论性较强，对于初次实施双语教学的班级，如果直接选用国外原版英文教材，将会极大地增加双语教学的难度。从学生的问卷调查来看（表5），学生也倾向于中文教材再辅助教师自编英文讲义，课件PPT也是中英文相结合为佳;而考试试卷的形式，学生更倾向于部分英文题目+中文作答，英文题目的出现主要集中在名词解释和判断题。其原因可能是学生惧怕全英文题目难以理解，进而影响作答导致分数偏低。关于成绩的组成，前期的研究[17]以及本次调查均显示学生更愿意选择多方位的成绩考核体系。这种考核体系内容多样，避免了传统单一的考核制度，可以让学生从死板的背书、记公式的课堂模式上解放出来，培养学生全面发展的能力，而不是“唯分数论英雄”。

3讨论

全球经济一体化日趋完善，各高校国际间的交流日趋频繁，在此背景下推行双语教学势在必行。《物理化学》这门课程对于药学专业的学生而言，其理论知识与药学密切相关[18]。其不仅为后续专业课程的学习提供方法和理论指导，同时还是联系药学理论与实际操作应用的重要桥梁[17]。开展《物理化学》双语教学的课程，能够培养学生的国际化视野，为将来应对国际交流与合作打好基础。

调查结果显示，独立院校的学生对于双语教学的认知还是和一本院校有很大的差别。由于独立学院和一本院校在师资、教学条件、学生情况等方法有着很大的差异，盲目照搬一本院校的教学模式进行教学改革，势必造成学生难以接受，其教学效果必将大打折扣。本次问卷调查的结果和分析，对于我院后续开展的《物理化学》双语课程，有了更深一步的认识，为今后如何高效开展教学活动明确了思路。

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（收稿日期：2019-01-04  本文编辑：任秀兰）