分析小学数学教学中学生悟性的培养

李若兰

【摘要】德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”从这句话中我们可以看出，教育的根本目的是唤醒学生的悟性，使他们学会学习.因此，在小学的数学教育中，我们应积极培养学生的悟性，使他们逐步形成自己的数学思想和数学意识，逐渐提升自身的数学水平，从而发展他们的数学核心素养.

【关键词】小学数学教学;学生悟性;培养策略

在小学数学的教育中，我们常常发现：很多小学生怎么学都不入门，教师讲完相应的知识，可是有的学生跟没学过一样，就是勉强记住了也不会灵活运用，一旦使用就会出现错误.这种现象在小学的数学教育中十分常见，究其根本原因，在于没有激发学生的悟性，使得他们对数学知识缺乏感知力、思考力以及洞察力，从而致使他们在分析、理解数学知识时漏洞百出，学习完了什么都没记住，也找不到学习的兴趣.因此，在小学数学教学的过程中，教师必须积极激发并培养学生的数学悟性，使他们能够逐渐形成自己的数学思想和数学意识，从而发展他们的数学核心素养.

一、创设教学情境激发学生的感悟

在小学数学教学的过程中，要想培养学生的悟性，首先要激发学生学习数学知识的兴趣，而激发学生兴趣最有效的办法就是为他们创设相应的教学情境，在情境中充分激发小学生对数学知识学习的兴趣与欲望，从而调动他们参与学习的积极性和自主性，使他们能够体验和理解数学知识，感受到学习数学知识的乐趣，进而有所感悟，掌握相应的数学知识和技能.

例如，在学习人教版小学数学五年级下册中的“图形的运动（三）”的知識时，我们就可以借助多媒体设备，为学生创设相应的教学情境，使抽象的图形运动知识生动、直观地展现在学生面前，从而帮助学生领悟相关的数学知识，增强他们的悟性.

二、培养学生的质疑能力

我国先秦时期的伟大教育家孔子曾经说过：“小疑小悟，大疑大悟.”这句话对我们培养学生的悟性具有很大的指导意义.在小学数学的教学中，我们应努力培养学生的质疑能力，使他们在质疑、分析、解疑的过程中恍然大悟.因此，教师在讲课的过程中，应巧妙地设计悬疑问题，并给予学生一定的思考时间，让学生带着问题去分析、去思考，从而使得他们在解答出疑问后能够有所领悟.

三、借助合作学习培养学生的悟性

合作学习是新课标明确指出的三大学习方式之一，而且经过实践也证明了这是一种有效的学习方法.在小学数学教学的过程中，教师可以借助合作学习的方式培养学生的悟性.因为一个人再聪明，他的所思所想也具有一定的局限性，而通过合作学习，引导学生进行思维的碰撞，使他们能够从更多的角度看待问题，多方位地思考问题，从而仁者见仁、智者见智，逐渐在合作交流中增长自己的悟性.

例如，在学习人教版小学数学五年级下册中的“分数的基本性质”的内容时，有的学生悟性较高，能很快理解并掌握相应的知识，而有的学生却无法当堂理解.基于此，教师在讲课的过程中，就可以借助合作学习的方法，在讲解完相关的知识点后，组织学生进行小组合作学习，引导合作小组中的学优生帮助学困生，辅助普通生，在交流探讨中总结、归纳相应的数学概念，通过小组成员的相互交流、探讨，扎实地掌握相应的知识.经实践证明，合作学习是培养学生悟性的有效方法.

四、通过开展综合实践活动引导学生在体验中增强悟性

荷兰著名数学家弗兰登塔尔曾经说过：“数学学习主要是进行再创造，这个过程必须是由学生自己去完成的.”基于此，作为小学数学教师，我们不能简单、粗暴地将自己的脑袋中的数学知识一股脑地灌输到学生的思维中，而是通过为学生创设情境，使他们根据自己的学习过的知识以及自己的生活经验主动构建相应的数学知识.因此，在小学数学的课堂教学当中，教师应多开展综合实践活动，以加强学生的实践体验，让他们在体验中学习相应的数学知识和数学技能，从而增强自己的悟性.

例如，在学习完人教版小学数学五年级下册第三章“长方体和正方体”的知识后，教师为了增强学生的悟性，可以开展综合实践活动，通过组织学生对正方体、长方体进行拼搭，通过这种拼搭活动，不仅能提升学生动手操作的能力，还能帮助他们理解、掌握正方体、长方体表面积和体积等相关的数学知识，提升他们的数学思维能力，促进他们悟性的发展.

五、结束语

数学是一门十分实用的基础性学科，而且具有很强的逻辑性，小学生要想学好数学这门课程，就必须“悟”进去，因此，教师在教学的过程中，必须培养学生的悟性，因此，教师应该积极创设教学情境激发学生的感悟，培养学生的质疑能力，借助合作学习培养学生的悟性，同时还要经常开展综合实践活动引导学生在体验中增强悟性，只有这样在平时的教学中不遗余力地培养学生的悟性，才能发展学生的思维能力，培养他们的数学思维和数学意识，使他们更加适应多元化社会的发展需求.

【参考文献】

[1]展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018（22）：31-32.

[2]华兵.浅谈小学数学教学中学生悟性的培养[J].数理化学习，2014（9）：83.