关注学生差异引导主动复习

李强

复习教学，大多数教师采取用统一的练习题去要求不同发展水平的学生。这样教学无法满足各类学生的学习需求，压抑了学生学习的积极性，极大影响了复习教学提高的质量。如何提高复习课质量？

分层复习，分类指导。分层复习，是根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，确定不同层次的复习要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导。

1.分层指导。如复习《计算》时，采取测试的方式了解学生现有的知识水平，测试的重点放在当前要复习的内容上。复习《分数四则混合运算》单元时，则可以设计以下几个复习步骤：①口算20道（2分钟）（每题1分）;②一步计算10题（5分钟）（每题2分）;③两步计算（乘除混合、加减乘除混合）5题（5分钟）（每题5分）;④简算5种情况各一例（5分钟）（每题5分）;⑤方程5题（5分钟）（每题2分）。每组题单独列在一张测试纸上，规定时间完成，到时间不论是否完成全部收齐。测试后发现，学生在计算的差异上表现为：①明确算理，准确计算速度高;②计算正确，速度慢;③一知半解，乘除法相混淆;④不明算理，不会计算。掌握了这些情况，教师就可以实施个性化指导。

2.分类实施。测试得分在80分以上的为“自学组”，复习时，主要完成教师下发的基本性和相对拔高性相结合的习题;得分在79分以下的为“教师辅导组”，复习时，主要完成基础性习题的练习，增加教师讲述算理的时间。对两个小组的学生，實施流动式的激励机制进行管理划分后，教师再对两类学生实施分层要求，异步施教。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等学生只要求掌握数学的基本要求，做好基础题;对学有余力的学生，要求他们既做好基本题又要做思考题。这样分层要求，能使不同层次的学生都体验到成功的乐趣。

例如，在复习《圆的知识》时，“自学组”的学生对圆的各种概念、各类计算已达到熟知并能灵活运用的程度，而“辅导组”的学生还停留在不能区分和应用公式的水平上。对这两类学生，自学组可以进行深化认识的习题训练，即加强间接条件求面积的计算和变式训练计算，让学生多接触、多观察、多感悟;对辅导组的学生，采取重新演示的策略，即对圆的各部分知识进行梳理演示，重现知识的形成过程，了解关系，理解特征，学会应用。

网络建设，提高效率。除了课堂上实施具体的分层复习以外， 教师更应该注重在课堂之余“分层追击”。我们采取了“n∶1∶10∶30”策略，即若干个学困生对1名教师，1名教师对10个优生，10个优生对30个中等生。这种策略的实施是对学生学习状况合理分析之后做出的。首先，我们根据学生作业情况，将学生分为上层、中层和下层。上层学生作业完成速度快，正确率高，对他们的作业，教师先改，改后再给他们每人分3个左右的中等生，让优生改中等生的作业，并进行一定量的辅导。下层学生作业速度慢，错误率高，教师可利用上层学生改中层学生作业的时间，进行巡回辅导，逐个批阅、订正。这样来，教师将大量的注意力放在学困生的身上，很好地避免了学困生抄袭的问题。

这种策略有两大特点：一是针对性强。下层学生对教师，能让教师及时收集到课堂中最典型的反馈信息，及时调整下堂课的教学方法和教学内容。二是涉及面广。教师批阅的10个优生只是个概数，用这些学生去帮助30个中等生，以点带面，有利于学生学习质量的提高，也有利于复习阶段训练量、批改量的完成。

（作者单位：枣阳市鹿头镇吉河小学）

责任编辑  张敏