名著导读指导课初探

万晶

中高段的学生如何开展名著导读？笔者通过探索，摸索出一些阅读方法和路径。

晋级激励，兼顾全体。根据学生认知特点，在班级内开展“天天参与大阅读 人人争当小明星”活动，并通过家长群反馈学生的在家的阅读情况。规定每周阅读7小时的学生获得“阅读小硕士”奖牌;累计六枚“小硕士”奖牌可晋级为“阅读小博士”;累计三枚“小博士”奖牌又可获得“阅读博士后”的称号，成为班级的“阅读小明星”。

确定主题，明确目标。学生拿到一本名著时，教师需要为其确定阅读主题，或以作家为主线，或以作品为主线。学生围绕主题，通过与多个文本的碰撞交融，进行大量的、有针对性的课外阅读整合，从而提高课外阅读效率。有了主题，还要有明确的目标。低年级导读目标可以定为看图，读文，编故事，体验图画书阅读的乐趣，体会故事内蕴，感悟、分享美好情感。中年级目标可以定为通过猜测故事情节，点燃学生的阅读兴趣。高年级目标可以定为学会多角度地阅读、评价作品人物，引导学生展开专题研读。

趣味引领，营造氛围。激发学生阅读名著的兴趣是名著导读的首要任务。笔者尝试用如下方法进行阅读激趣。

导入激趣。执教《草房子》导读课，开课伊始，教师巧妙運用作家郑渊洁和一位小朋友的对话导入，一句“我就在书中等你”引领学生“与书本来一场不见不散的约会”;《城南旧事》导读时播放林海音的视频，唤起学生阅读整本书的兴趣。

评价激趣。利用封面等介绍信息，引导孩子了解书籍的文学价值，产生阅读向往。阅读《不老泉》系列作品时，教师引入对该书及作者的各种评价。这一推介使得作者和作品在学生心目中一下变得神圣起来，阅读兴趣由此产生。

猜测激趣。导读《时代广场的蟋蟀》时，教师设计了“人物竞猜”环节。教师出示文字片段，让学生猜猜写的是作品中哪位人物。学生在猜测的过程中，不但习得了语言描述的技巧、学会用精练的语言概括人物形象特点，还产生了一系列积极的阅读连锁反应。

习得方法，有效阅读。名著导读时要注重方法的指导，引导学生掌握一些基本的阅读技巧和策略。可以是“泛读和精读”相结合，也可以是“点与面”相结合，还可以是“重点篇章和章节介绍”相结合。一般来说，读前指导学生从封面、作者等开始对名著进行初探，引领学生走入阅读第一重境界;在阅读中，教师指导学生进行提要式批注、圈点式批注、摘录式批注等，引导学生边读边想，深入文本体会字里行间透出的情感、思想，品味语言的魅力;读后进行比较、拓展阅读等，挖掘文字背后的东西，让孩子习得一本书或某类书最适宜的读书方法。

特约编辑  詹学伟