借助思维导图，围绕中心取材

李浩文 田璐

记叙文是初中生考场作文的首选文体，学生习惯于事无巨细地记录某一事件，这说明学生不会围绕中心选材。记叙文该如何围绕中心取舍材料呢？

一、借课文思维推演思维导图

传统作文教学大多采用列提纲来搭建作文框架。笔者认为，用思维导图来构思作文的效果更佳。笔者在教学实践中设计出了“叙事数轴”的思维导图。所谓“叙事数轴”，就是用x轴表示叙事发展进程，数轴的终点指向写作中心。在数轴上根据中心按照时间先后列出故事情节，然后根据中心“裁剪”和“缝合”情节，如下图所示。

叙事数轴较传统的写作提纲，更注重写作思维的训练，操作性更强;数轴的可视化效果能更直观形象地呈现围绕中心“剪（删除与中心无关的材料）”“裁（围绕中心取舍最合适的材料）”“缝（将所取材料与中心有机结合）”情节的思维过程。下面，笔者用具体案例来展示如何巧用“叙事数轴”导图，训练学生围绕中心选材构思的策略。

1.常规版“叙述数轴”

思维导图在教学中虽然很常用，但在写作教学中还不普遍，所以，笔者安排学生通读部编版课文《走一步，再走一步》，根据课文内容，填写叙事数轴中的情节框，感知如何通过思维导图来理解材料的剪裁。

学生已经学过该课文，对故事情节很熟悉，但是学生看到的是作者围绕中心精心剪裁过的成品文章，所以学生很难在文中发现作者剪裁掉的情节。笔者便耐心引导学生从故事发展的时间和地点的变化去推测出文中删去的情节和略写的情节。通过填写“叙事数轴”，感受作者如何围绕中心进行选材和安排详略的构思过程，并由此强化围绕中心裁剪情节的意识。

2.灵动版“叙述数轴”

学生在叙事时，往往会按照时间顺序或事件发生、发展顺序记叙，这样的文章很难出彩，如果以倒叙方式来安排材料，往往让读者耳目一新。鉴于此，笔者借助《羚羊木雕》引导学生设计了“叙事数轴”情节框。

在此基础上，笔者引导学生设计出通用的“灵动版叙事轴”，如下图。

通过填写《羚羊木雕》的灵动版“叙事数轴”，笔者引导学生明确：记叙一件事时，我们可以围绕中心插叙主体事件以外的其他事件，还可以将“起因”“经过”和“结果”的情节模板进行调整，也就是倒叙的手法，以达到制造悬念的效果。通过叙事数轴中情节板块的灵活的插入和移动，直观形象地展示插叙和倒叙等灵动的围绕中心取舍材料的方法。

二、借思维导图确定材料的取舍与详略

学生掌握了“叙事数轴”的思维导图后，即可引导学生通过演练来巩固所学。比如，笔者命制了作文题《这天，我回家晚了》，要求学生根据不同立意，分组设计“叙事数轴”导图，第一小组的立意强调“回家晚了”的原因;第二小组的立意强调“回家晚了”的后果。

然后，笔者分组指导学生完成思维导图，第一小组根据组员提供的素材：通过一次因为作业未完成被老师留下来罚抄、朋友却中途回来陪伴我的经历，让我感受到友谊的珍贵与温暖。笔者据此引导学生把事情的详细过程，根据时间罗列情节如下：①上午英语课听写未合格，老师撕了我的作业本，并罚我放学抄课文;②中午吃饭，下午上了三节课;③放学时，同学们高兴地离开教室，只留下孤独的我;④朋友决定留下写作业陪我;⑤朋友出去买水喝，回来给我带了奶茶和烧饼;⑥抄完课文，我们一起回家。⑦回家后，爸妈教育我以后要认真学习，不要再被惩罚留校。在此基础上，引导学生将情节板块按照时间顺序填在“叙事数轴”上，然后围绕中心进行“剪裁”并确定详略。

第二小组提供的素材是，通过一次因在同学家贪玩打游戏晚回家的后果，让我知道我在父母心中地位，由此明白以后绝不能再做让父母担心的事。按第一小组的做法，笔者引导学生根据时间罗列情节如下：①周五放学，同学约我去他家玩;②放学后，我和同学一路聊天回家;③我在朋友家玩了两个小时游戏，父母的电话都没接;④回家路上，我在公交车上给一个孕妇让座;⑤回家后，父亲打了我一巴掌，并告诉我妈妈在外面找我;⑥妈妈回家后，给我做了一碗肉丝面，吃饭时，妈妈真诚与我沟通;⑦我回到房间深刻认识到自己的错误。然后引导学生将情节板块按照时间顺序填在“叙事数轴”上，然后围绕中心进行“剪裁”并确定详略。

这个写作案例，笔者引导学生通过围绕不同立意设计“叙事数轴”导图，让学生进一步形象、直观地学会了围绕中心“裁剪”情节、取舍材料的操作方法。

以上教学案例中，笔者带领学生反复训练围绕中心取舍材料的构思思维。利用思维导图来剪裁、取舍材料可以让构思的路径外显出来，便于从“叙事数轴”导图中及时发现学生围绕中心构思的困难和问题，并给予及时的指导。

三、借思维导图总结、衔接情节

“叙述数轴”的思维导图，可以训练学生围绕中心取舍材料的思维。但是，取舍过的材料凌乱而不流畅，我们该如何修缮材料的衔接点，让断续的材料自然过渡、顺利对接呢？笔者认为，衔接材料就是一个缝合的过程，就是按照事件发展的进程，依次推进主人公的行为，有地点和时间变化的情节，随时点明时空变化。可以结合“叙述数轴”上的零散情节，运用恰当的过渡语，将材料进行有机整合。比如第一小组提供的《这天，我回家晚了》的材料，在 “叙事数轴”上剪裁之后，用3段文字过渡衔接起来：

缝合1（放学时）：天逐渐灰暗，黄昏迈着轻盈的步子悄悄走来了。血红的夕阳，在散乱无章的云朵霞片中徐徐下沉，它把蔷薇色的斜晖，闪烁不定地蒙在校园上空。放学的铃声响起，同学们一一离开教室。

缝合2（朋友陪伴时）：夜幕渐渐落下，东边几颗明星乍现，星星像是镶嵌上去的，遥远而渺小，看上去就像是钉在天上的钉子。教室外的树木萧然默立，阴影浓重。我抬起头，望了望疏朗的树梢，没有树叶，枝头空旷，没有语言，一副冷峻的神情。教室里凄冷又安静。突然，一阵急促的脚步声响起。

缝合3（一同回家时）：我终于完成了罚抄的任务。我们一起走上了回家的路。遠处的路灯亮了，望着这城市里被灯光渲染得五颜六色的天幕，我看不清星星，也看不清明月，只看得清身边这个愿意陪我走夜路的朋友。夜幕下，天虽晚，路虽远，最暖的陪伴就是彼此。一条路，两个人，最美的风景不过如此。

思维导图能够形象而直观地帮助学生围绕中心取舍材料，确定详略，构建作文脉络，进而全面提升学生的写作能力。笔者认为，思维导图在写作教学中必将大放异彩。

（作者单位：李浩文，武汉市东西湖区教育局教研室;田璐，武汉市吴家山第三中学）