找准语文课的“然”点

朱莉萍 刘晓磊

“兴味盎然”语文教育理念以建构主义和人本主义为理论基础，将调动学习积极性作为教学的第一要义，将培养语言运用能力作为教学的第一目的，将提升学生思维能力作为教学的第一使命，将增强学习自主性作为教学的第一需求。基于这一理念，我们构建了“兴味盎然”的语文课堂。“兴味盎然”的语文课应该有这样四步：兴，起兴激趣，奠基张本;味，品味味道，彰显本质;盎，热情参与，思维提升;然，启迪生长，素养落地。“兴、味、盎”是课堂的基础和铺垫，是策略、方法和技巧的综合运用，“然”是课堂的落脚点。

一、“然”点是什么

然，指“这样”。朱熹说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就学习而言，这句话指明了学习者不仅要知道所学是这样的，还要知道为何是这样的，这是学习的落点，也是教学的目标。“然”点语文力求做到一课一得，让学生获得语言的训练、思维的提升、精神的启迪。

然，亦指“……的样子”。兴味盎然，即“兴致、趣味洋溢的样子”，故“然”点也象征着理想的课堂生态：学生的主体地位得以体现，师生、生生互动充分，学生兴味儿浓厚，课堂趣味儿十足，最终实现学生语言能力与思维能力的全面提升。

然，还指“燃烧”。“然”点则可理解为“点燃”学生学习兴趣之处。它既可以是开阔学生视野的教学内容，也可以是激发学生兴趣的教学策略，还可以是拓展学习内涵、外延的广阔空间。

二、如何找准“然”点

结合“然”点语文的特征，我们可以从以下四个方面找准“然”点。

1.抓住本质找“然”点

课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很显然，学习语言文字的运用是语文学习的本质之一，也是找准“然”点的基本切入点。

教学人教版课标实验教材九年级上册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《渔家傲·秋思》时，教师以语言为线，抓住词语、意象、画面、情感等要素搭建品读的桥梁，引导学生跨越时空的界限走进词人心灵，感受词人真切的心境和情怀。

具体教学设计如下：以“抓住一组意象、涵泳一组句子、品味一个词语、理解一腔情懷”为经纬线，先从“雁、落日”等意象入手，确定诗歌的情感基调;再细读“衡阳雁去无留意”等句，作为后续环节的铺垫，搭建合理的台阶;最后通过深入探究“无计”，理解这不是有家难回的“无奈”，也不是苦苦等待的“无期”，而是范仲淹和戍边将士在国家危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选择的“不能归去”和“不计归期”的坚守，从而触摸到词人“以家国为大”的情怀和忧乐天下的抱负。整堂课以字词句为抓手，以诵读为引线，以语言训练为核心，真正让学生得法明意。

又如，教学八年级上册的《背影》，在品味父亲的形象时，教师以“背”字为切入点，引导学生借助“背”的字义，勾连文中与父亲相关的情节。“背”读bèi时有五个含义：①人体的反面。②离开。③不顺，倒霉。④躲避;瞒。⑤违反。读bēi时有两个含义：①用脊背驮。②负担，承载。学生根据文中提供的情境，结合“背”的不同含义反复品读体会，最终感悟到父亲的形象——父亲是背时的，是背离亲人的，也是深爱着儿子的。这个环节围绕理解字词含义、筛选梳理文章内容、品味语言表达效果，进行了多维度的语言训练，真正让学生得言悟情。

2.聚焦思维找“然”点

课标要求在发展语言能力的同时，发展思维能力。语文课堂不仅要训练学生的语言能力，还要提升其思维能力。“然”点语文始终重视学生思维能力的培养。

统编初中语文七年级上册《天上的街市》中有这样一道思考探究题：“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？”这是一个非常好的思维训练点。《天上的街市》通过再造时空表达美好愿望，其他的文章又是通过什么方式来表情达意的呢？既然本单元的训练重点是想象，何不运用群文阅读的方式，让学生的思维能力得到提升呢？《展开想象的翅膀》群文阅读课例就这样诞生了——把《天上的街市》《女娲造人》《夜雨寄北》三个体裁不同的文本放在一起，围绕“想象”这个能力点，通过说文本中的想象、结合家乡传说进行现场想象表达等方法，让学生感受想象的无穷趣味。这样教学，学生不仅学到了再造时空、添枝加叶、画面重现等想象方法，还层层深入地提高了思维能力。

以上主要是针对思维能力而设计的专题教学，兴味盎然的课堂更加注重语言能力和思维能力的同步提升。比如教学七年级上册的《春》时，通常的做法是引导学生归纳出五幅图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这样教学虽然思路清晰，但弱化了思维和语言的训练。换一种思路，效果就会不一样。比如抓住“春花图”，让学生把这幅画命名为《花      春》（横线上只能填一个字），并用几句话对其做出合理解释。学生通过品读课文，写出了异彩纷呈的答案：

《花争春》：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”一个“都”，一个“赶趟儿”，把各种花争先恐后地开放、争奇斗艳地比美的情景描绘得栩栩如生。

《花绘春》：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”色彩缤纷的花，描绘出春天的美丽画面。

《花闹春》：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”表现了花开之盛，由此可以联想到“红杏枝头春意闹”的意境。

……

这样教学，既体现了“味”字的精髓，又把“然”字落到了实处。换言之，就是同步提升了学生的思维能力和语言表达能力。

3.着眼兴趣找“然”点

“然”点语文注重激发学生的学习兴趣，但教材中的文章，并不是每一篇都能让学生产生兴趣，怎么办呢？特级教师李祖贵在《漫谈兴味课堂》中说：兴味课堂，第一要有新的东西，第二要有精致的、有深度的东西。“新”和“深”也是激发学生学习兴趣的重要途径。

小说教学中，教师常常将精力全部放在主人公身上，而忽略了文本中其他人物的价值。如教学九年级下册的《孔乙己》，通常的做法是将目光聚焦到孔乙己身上，至于“丁举人”“喝酒的人”等，往往一笔带过。事实上，这些人对于主人公形象的塑造和文本主题的表达至关重要。基于这方面的思考，我们开发出《透视小说中的路人甲》课例——把《孔乙己》《洗手间里的晚宴》《雕花烟斗》组合在一起阅读，重点探究“路人甲的存在价值”。学生通过探讨，达成这样的共识：“路人甲”并不是可有可无的，它们在营造环境、衬托人物、助推情节、深化主题等方面起重要作用。

教学内容的创新，让学生耳目一新;教学价值的深度挖掘，让学生始终处于积极主动的思考状态。整节课，学生兴味盎然，于语言的训练和精神的启迪方面皆有全新的收获。

4.拓展空间找“然”点

可以拓展方法。比如，教学九年级上册《孤独之旅》时，教师引入汤玛斯·佛斯特的“追寻者阅读模式”，重新梳理课文情节框架，明确杜小康此次孤独之旅更是一次追寻之旅。追寻者终将明白，原來这趟探索之旅要探索的对象就是自己，前往目的地真正的理由就是了解自己。

可以拓展资源。比如教学“课外古诗词诵读”时，通过播放名家朗诵（如《中国名家诗文精品欣赏》《唐诗宋词600首经典珍藏版》等）、以唱助读、古诗素描、诵读展演等方式，培养学生的朗诵和审美水平，激发其学习课外古诗词的兴趣。

可以拓展视野。七年级下册的《回忆鲁迅先生》让学生认识了笑声爽朗的鲁迅，他不仅是勇敢的斗士，更是富有人情味的师长、朋友、父亲、丈夫。教学即将结束时，教师出示了钱理群等对鲁迅的评价，让学生对鲁迅产生了更大的兴趣，然后推荐鲁迅先生的作品，鼓励学生读整本的书，更深入地理解鲁迅的形象。又如教学九年级上册的《傅雷家书》名著导读课时，教师先精选书中“艺术”“父爱”“礼仪”等主题的篇目，指导学生阅读群文，初步感受傅雷的形象。当学生对傅雷有了一定了解后，教师乘势引导，学生自然有了阅读整本书以深入走进傅雷精神世界的欲望。

可以拓展思维。七年级上册的《狼》对人性弱点的揭示和反思，是其生命力强的原因之一。教学这篇课文时，除引导学生了解狼的贪婪、凶残外，还应该让学生体会到一个道理：对豺狼之类的人不能抱有幻想，只有勇敢机智地与之斗争，才能夺取最终的胜利。当然，也可以借助姜戎的长篇小说《狼图腾》等作品，让学生体会不一样的狼的形象。

寻找“然”点的方法并不仅限于上述四个方面。不论采用哪种方法，都要突出“一课一得”。所谓“一”，即教学内容集中，不冗杂，主题明确。所谓“得”，即确保学生有收获。首先，要保证所教内容确实是学生不会的、需要的;其次，要保证学生实实在在地得到语文方面的收获，即基于语言训练，获得情感体验与精神启迪，突显语文的工具性和人文性。只要找准了它，就能让学生有所收获，让语文素养落地生根。

（作者单位：朱莉萍，宜昌市第四中学;刘晓磊，宜昌市夷陵区实验初级中学）