整本书阅读教学策略初探

周青

整本书阅读就是读一本本完整的书。以阅读整本书代替单篇课文的学习，对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质等有无可替代的作用。整本书阅读的基本课型主要有三种：推荐导读课、阅读推进课、阅读分享课。三种课型功能不同，教师可以根据整本书的内容和班级学生的实际阅读水平选择相应的课型。

一、推荐导读，激趣在先

推荐导读课的作用主要是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如观察图画、图文结合、发挥想象、合理预测等。笔者结合绘本阅读，谈谈这几种方法的具体运用。

观察图画。绘本一般是彩色印刷，有的只有图片没有文字，有的是图片配少量文字。除了绘本，许多纯文字的书中也配有精美的插图，这些图画生动有趣、用笔精致、画面精美、配色讲究，能潜移默化地感染学生。教学中，教师引导学生观察图画内容，用自己的话描述看到的画面和感受，可以有效激发学生的阅读兴趣。如，引导学生阅读绘本《我爸爸》时，可以指导学生观察封面，说说爸爸穿着什么衣服、正在干什么、你觉得这是一位怎样的爸爸等。《桃花鱼婆婆》封面那个满脸皱纹又表情古怪、双手带电看起来具有神奇魔力的婆婆，足以引发学生强烈的好奇心，教师可以引导他们思考这是一个怎样的故事、为什么叫桃花鱼婆婆、她有什么特异功能等。

图文结合。图文结合有利于学生发展和建构语言，更好地理解作品内涵。教学绘本《石头汤》时，教师采用图文结合的方式，要求学生判断图中的三个人物分别叫什么，并说出判断的理由。学生根据绘本的文字内容，如“最年轻的阿福”“阿寿年纪最大”等，结合画面中人物的神态、动作和细节，准确判断出了三个和尚的名字。

发挥想象。丰富的想象能使人思维活跃。部编本三年级下册《小真的长头发》想象十分丰富。故事中的主人公小真留着短短的妹妹头，却说自己的头发“老长老长老长老长”，可以当鱼竿钓鱼，可以当绳子套牛，可以卷在身上当被子，可以挂在树上晾衣服……小真神奇的想象让两个小伙伴羡慕不已。教学时，教师可以引导学生结合绘本内容发挥想象，如小真的长头发还能变成什么、用来做什么等。

合理预测。在阅读过程中，教师可适时指导学生对故事的发展、结果进行猜测，然后验证猜测。这样会使学生真正融入故事，积极探索故事的发展脉络。绘本《母鸡萝丝去散步》中，母鸡萝丝出鸡舍散步，背后一只狐狸虎视眈眈地想吃掉她。萝丝绕过池塘、翻过干草垛时，狐狸先后扑上来，但都没得逞。这时可以停下来，让学生预测：萝丝接着会经过磨坊、栅栏、蜂箱，狐狸会怎样做，结果怎样。预测后接着阅读，对比一下自己预测的内容与书上的结果是否一致，如果不一致，反思自己预测的方法存在什么问题。

二、阅读推进，读写一体

阅读推进课主要解决学生在阅读过程中提出的问题。教师可以用讨论、点拨、重点章节导读、欣赏等形式，引导学生学习语言并尝试运用语言进行表达。

前后关联。优秀的文学作品往往构思巧妙、浑然一体，其情节、细节等都会前后关联，首尾呼应。读完《桃花鱼婆婆》，感受到阿秀婆对孩子们的爱后，再来观察绘本第一、二页：树枝上有只小老鼠扯着壁虎的尾巴，小老鼠为什么这样做？这两页和阿秀婆有什么关联？学生前后关联，认真思考后会发现：小老鼠原来是为了救壁虎前面的一只小虫子，这个细节表达的内涵和后面阿秀婆为拯救孩子们而被逼上悬崖，都是源自无私的爱。

读写结合。阅读整本书还需关注有特色的语言形式，找准适合学生的语言训练点，并创设合适的情境来引导学生运用语言。如教学《手推车大作战》时，教师可以结合人教版教材五年级下册学寫演讲稿的要求，找出书中有价值的语言训练点——库德市长的“花生酱演说”，通过朗读、表演、揣摩，发现这篇演说稿语言上的特点——胡说八道、逻辑混乱，再仿照这篇演讲稿的语言特点，替文中的人物代写一份演讲稿。

续编故事。续编故事是按照原文的思路，对原文进行拓展。续编故事有利于培养学生的想象力和思维能力，同时需要帮助学生搭建合适的故事支架。如《母鸡萝丝去散步》中，第二天，母鸡萝丝走出篱笆去散步，狐狸又悄悄地跟在后面，会发生什么故事呢？学生按照“一个场景——狐狸行动——狐狸失败”的故事思路，能续编出精彩的故事。

三、阅读分享，展示交流

整本书的阅读分享是在丰富多样的语言实践中丰富学生语言、提高学生语言表达质量的重要途径。

联系生活。通过阅读联想到实际生活中的人或事，将阅读与生活有机关联，能让学生获得生活的智慧。如读了《草房子》后，让学生谈谈从书中的哪个人物中找到了自己，如果你来到油麻地小学，你会和谁做朋友，这本书给你最大的感受和启示是什么等;读了《教堂老鼠的大冒险》后，可以让学生谈谈你在女族长希尔德加德这只老鼠身上发现了哪些领袖品质，生活中你发现了这样的人吗，你认为一个优秀的领袖需要哪些特质等。

展示交流。展示交流的方法很多。如：举办故事会，讲一个你最喜欢的故事;开朗读会，朗读书中最感人的片段;做手抄报或编墙报，摘录书中的精彩片段，写自己读书的感悟;写阅读日记，记录在阅读中发生的故事或点滴感受;画思维导图，整体把握整本书的结构及书中人物的性格特点，梳理写作方面的特色;自编小品、短剧等进行表演。如阅读《兔子坡》后，可以指导学生用思维导图的方式，画出每个人物的性格特点，标出关键事件，还可以组织学生表演其中的片段。

创意读写。创意读写就是利用各种机会创造写作条件，激发学生的写作兴趣，帮助学生增强语感，提高语言表达能力。如《小学生苏轼读本》阅读分享课时，利用时下流行的朋友圈形式，激发学生的写作热情。

整本书阅读教学的策略很多，每一种策略都不是孤立存在的，也不是绝对只能用在某一种课型中，有的课中可以用到多种策略，有的策略可以用在不同课型中，需要教师根据不同的文本内容灵活使用。

（作者单位：赤壁市教研室）