基于“课堂生态”五年制高职院校的生命课堂教学研究例

范继宁

摘要：“课堂生态下的生命课堂”是以教育学理论为基础，以生态学理论为指导，其核心是学生、教师与课堂教学生态环境的相互协调，强调从整体上把握课堂生态系统各要素之间的相互关系，体现和谐、可持续发展的课堂观、教育观。教学过程中课堂生态可否持续、和谐，影响着课堂的生机和活力，最终影响教学质量。不断地研究并解决职业学校的课堂的生态问题，将有利于发挥课堂良好的生态功能。

关键词：生命课堂 课堂生态 教学质量

课题：本文系江苏省联合职业技术学院2018年度重点课题：“生态取向下的五年制高职校教师专业发展研究”（课题编号A/2018/07/002）阶段性成果。

虽然我国推行素质教育多年，但应试教育模式没有大的改变。无锡技师学院立信分院是一所职业院校，生源基础普遍较差，部分学生存在厌学情绪。在实际教学中部分老师过多指责学生，于是造成学生不想学、老师不想教、教学过程的实效性差的情况。

一、改善教学环境必然

课堂教学是学校的主战场，只有提高课堂教学的实效，才是促进教育提升的本源。学生厌学情绪的原因很多，主要原因之一是学校对学生个体关注不够，没有针对不同学生特点进行指导，学生一旦不适应学校固有的教学模式，就会失去学习的动力，成绩差就缺少了成就感，很多学生逐步被老师边缘化，如此往复形成了恶性循环。如果对职业院校的学生仍沿用传统的应试教学模式，结果是可以想象的。所以改善课堂教学环境、提高课堂教学的实效是必需的。

二、课程改革初衷

课程改革的关键是要“聚焦课堂”，课堂是学校培养学生学习知识、理解掌握知识的场所，更是学生锻炼能力、培养情感、学会做人、提升素养最主要的场所。课堂教学的主体是学生，每一位学生都是一个生命的主体，对生命的尊重和敬畏是一种崇高的精神品质。课堂是一个小的社会，是由学生、教师、教学场所和教学设施等所组成，存在于一个课堂的生态环境，良好的课堂生态就是要求学生、教师与课堂生态环境和谐共处、有序发展。在课堂上要充分尊重每一位学生，把教学过程中的内容落实到实处，落实到每一位学生身上，这也就是我们无锡立信分院研究的“课堂生态下的生命课堂”。

课堂生态是以教育学理论为基础，以生态学理论为指导，其核心是学生、教师与课堂教学生态环境的相互协调，强调从整体上把握课堂生态系统各要素之间的相互关系，体现和谐、可持续发展的课堂观、教育观。教学过程中课堂生态可否持续、和谐，影响着课堂的生机和活力，最终影响教学质量。不断地研究并解决职业学校的课堂的生态问题，将有利于发挥课堂良好的生态功能。

三、生命课堂教学意义

“生命课堂”的本意就是让课堂充满生命的活力：通过关怀生命实施生命课堂教学，赋予课堂教学为每一位学生生命的价值，使教师的教育思想发生转变，对每个学生进行个性化的评价，以充分释放生命的活力。这对改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效，对减轻学生过重的课业负担，树立职业学校学生的自信心，培养学生学会学习，确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

基于“课堂生态”五年制高职校的生命课堂教学研究，有其实际现实的意义，无锡技师学院立信分院成立了生命课堂教学研究课题组，由教务处负责主持，各系部骨干教师积极参与，从各专业课课程到文化基础课课程，选择了一些重点课程开展生命课堂教学的实践研究。在教务处、科研处和各系部的统筹协调下，生命课堂教学活动已经开展了将近两年，初步形成规模化效应，影响了广大师生的日常教学活动，提高了教学质量，已经产生了良好的影响。

四、生命课堂教学措施

1.改变传统授课模式

基础文化课的传统教学模式通常有复习旧课、导入知识、新课讲授、师生互动、教学反思、作业布置等五个教学环节。传统教学模式依据教育学基本原理对教学实操做了简明要求，便于任课老师完成备课写出教案，便于教师上课把握教学总节奏，按时完成课程教学既定任务，也便于教务管理人员检查考核。但这三个“便于”使传统教学模式不能很好地融入教育教学的新思想，在新的环境形势下，也制约了教学质量有更高的提升。构建“生命课堂”就是要在传承传统教学模式长处的基础上，自觉在备课写教案中和在课堂教学实践环节中，全面贯彻教育教学新思想、丰富教学新内容和采用教学新手段，从而确保教学质量取得更大效益。在基础文化课程的“生命课堂”实践活动中，我们注重围绕课堂教学满足学生學习需要，增长人文素养和综合素质，确保有效、高效落实学科课标。“生命课堂”之所以赢得广大师生的称赞，主要是课堂呈现出不同以往的崭新面貌：学生都能参与到课堂教学中，课堂上任课教师得到一定的解放，学生担当主角，教师归回导演。教学格局与先前的传统模式有了很大区别：课前学生有事做、愿意做，而且学习组成员合作做，几个团队比着做;课堂上教学情景增多起来，学生上课更来劲了。他们在属于自己的舞台上自觉学习，看到了原先不认识的自己，发现了自己的亮点，提升了自信心，教学效果明显提高。

2.在实训中强化教学理念

在专业实训课程的“生命课堂”实践中，电气专业开展了基于“工作过程的一体化”教学模型设计。作为一门实训教学课程，构建适应职业院校的“生命课堂”教学模式，是在职业院校中开展生命课堂教学的基础，也是推广生命课堂教学的前提。根据专业实训课教学内容，强调理实一体，学做合一，提高学生动手能力为目标，我们总结了基于“工作过程的一体化”教学模型：课前预习、情景设计、明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈和课后拓展与练习等几个步骤。以典型工作任务为载体，基于工作过程的一体化实训教学模型是实训课程教学设计的理念。学生在完成工作任务的同时，培养专业能力，锻炼社会能力，提升方法能力。实践证明，这种教学模型通过教、学、做一体化的训练，极大调动了学生学习的主动性和积极性，也充分体现了以学生为主体的教学理念，践行了理论与实践、教学与生产实际紧密相结合的原则，受到了学生的普遍欢迎，同时也收到了良好的教学效果。

3.“翻转课堂”融合式教学思路

在专业基础（理论）课程的“生命课堂”实践中，开展了以信息技术支持、基于“翻转课堂”融合式教学模式设计。无锡技师学院立信分院根据翻转课堂的原理与实践方式，立足学院信息化条件与课程特点，依托信息化教学资源与教学平台，依据翻转课堂理论与教学设计思路，融合使用“以教师为主导的面对面教学信息传递模式”、“以学生为主导的自主探究模式”和“灵活的协作互动模式等教学信息传递模式”，深度拓展学习的时间与空间。

4.加强自主学习能力

在当今互联网信息技术的时代，“互联网+教育”不是替代传统教学的关系，而是转型升级的关系，它所带来的不仅是教育技术的革新，更是对传统教学模式和组织形式的冲击。依托信息化教学资源与教学平台，进行的翻转课堂教学设计，就是充分认识信息技术支持下的学习是学生自主学习、合作学习和终身学习的能力发展。我们的学生在步入职业院校后，自己支配的时间多了，也由此会产生许多零碎时间。“生命课堂”实践除了传统课堂教学外，学院在基于移动学习微课资源的条件下，拓展构建了更加便捷化的学习方式，为学生提供了开放的、便捷的、个性化的学习资源和应用平台，体现了“翻转课堂”课前、课中和课后的自主学习方式，使学生在任何地方、任何时刻都可获取所需的学习资源。营造职业院校的“课堂生态”环境，其最终目标是提高学生的学习效果，提升学生的自主学习能力。培养学生的学习自主能力也是充分体现了职业教育“以学生为中心，以任务为焦点”的宗旨，让学习成为一种自然或自发的行为，积极、主动地获取所需知识。学院利用信息技术创设的智能化的学习环境，让学生充分获取学习信息，在多样的空间，以多样的方式自主学习，极大地提高了学生主动探究问题、创造性解决问题的能力。

五、“生命课堂”教学途径

在教学过程中，无锡技师学院立信分院对基础理论、教学模型、教学方法、开发技术、评价手段等方面进行了深入挖掘。同时，结合学院现状开展以释放课堂生命活力、有效提升课堂教学质量为目标的课堂教学实践，推动人才培养质量的持续提升。对生命的尊重和敬畏是一种崇高的精神品质，課堂教学应充分尊重每一个生命个体，只要我们充分认识学生是学习和发展的主体，时刻尊重学生主体地位，尊重每一位学生生命的存在，形成对生命的尊重和敬畏之心，让课堂成为师生生命成长的良好生态环境，才能达到最优的教学效果，也是成功教学的最佳途径。

六、“生命课堂”教学愿景

无锡技师学院立信分院生命化课堂教学模式的构建，正是致力于将培养学生健全人格和专业知识、技能有机结合，使学生学以致用、陶冶情操、感悟人生。尽管“生命课堂”的教学成效现在还显得有限，我们也还在不断的实践中，但是“生命课堂”带来的学生课堂主体意识极大增强，快乐学习成为常态，这是生命课堂创造的一番崭新天地，“生命课堂”明天一定会变得越来越大，越来越好。