浅谈“271”高效课堂下的学习小组建设

朱雅蓉

【摘要】学习小组是“271”高效课堂的有效载体，因而教师要建设好小团队，才能使班级的每个人都能充分发展个体潜能，并从中获得快乐的学习体验，实现真正的高效学习。本文就“271”高效课堂下的学习小组建设进行探讨。

【关键词】小组建设;合作学习;高效课堂

“271”高效课堂就课堂时间安排来讲，70% 的时间是小组学生自主学习，可以是小组内部的合作学习、小组之间的质疑讨论，也可以是小组成员与老师进行的思想交流。由此可见，学习小组是“271”高效课堂的有效载体。我国合作学习的知名学者王坦认为，“小组合作学习是教学活动的主体，目的是促进不同层次学生的相互合作，达到共同的学习目标，并以团队整体成绩为依据进行奖励的教学策略体系”。小组合作学习的方式，不仅能激发学生的自主管理动力，还能培养学生的自主学习能力，让每一名组员在学习小组的统一管理下能够主动学习。实践证明，学生在一个时刻有目标，处处有管理，事事有评价的有组织、有纪律、有规则的小团队里学习，学习才能真正高效。所以学习小组的建设至关重要，既要培养小组合作学习的能力，也要关注成员的努力程度以及对小组的归属感和责任心。笔者在实践中反复推敲琢磨，认为建设优良的学习小组要从四个方面入手：小组的组成要素、小组的合理分工、小组的精细管理以及小组的及时评价。

一、学习小组的组成要素

1.组成规模

班级小组应该多少人为一组较为合适呢？在实践与研究中，我们认为最佳小组合作的人数应在 3～6 人之间。

因此，我国实行课改的学校大多以 4～6 人為一个学习小组。人数过多的小组，不利于讨论与学生自主管理;人数过少的小组，不利于讨论效率及集体智慧的发挥。当小组人数为偶数时，由于学生的情感需要，很容易形成两两组队，影响小组的合作效果，所以笔者所在的学校是5人学习小组，5人小组更能克服这些困难，组建更稳定的团体。

2.组成规则

小组成员的组成规则大致要遵循“组内异质，组间同质”的原则。需要根据学生的性别差异、性格特点、个人能力，将全班同学分为水平均等、实力相近等多个学习小组，使每个小组都由思维方式、兴趣特长不同的学生组成，以达到性别、性格、能力的互补的目的。

小组成员分配时男女比例要适中，女生通常比较认真仔细，可以帮助粗心大意的男生养成专心致志的好习惯，一些男生的思维比较敏捷，可以帮助女生培养发散性的思维，而男女生间隔排座还可以改善班级的纪律。也要注意性格搭配，性格开朗的同学与性格孤僻的同学间相互影响，使每一个同学都敢于大胆发言，表达心声，有积极乐观的生活态度。强弱学科要搭配，强势学科的同学可以带动弱势学科的同学进行学习，取长补短，互帮互助，这样的强弱搭配可以使学生的成绩得到整体的提高。

二、学习小组的合理分工

如果对小组分工没有具体安排，小组长就会承担组内的所有的事务，其他组员则事不关己，高高挂起。这样的小组，没有真正达到小组互助学习的目的，只流于形式。所以学习小组分工必须明确，这样才能令每位成员各司其职，养成团队合作精神。

1.精选小组长

小组长是老师的助手，能够帮助老师对小组进行管理。其职务虽小，却领导着整个小组，影响着小组合作学习的质量。为什么平均分配的小组在评比中结果会有很大差异呢？有的小组步步领先，有的小组则步履维艰。分析原因，与小组长的管理与协调能力的差异性有关。小组长要品学兼优且要有一定的组织管理能力，学习好可以在学习上帮助组员，品德好可以以德服人在组内树立威信，组织管理能力强表现在小组活动时能够组织得有声有色，使小组成员都积极参加到讨论与活动当中。对小组长的选择要多方面综合考虑：学习成绩、责任心、管理能力和组织能力等。实际生活中要找到综合条件都非常优秀的小组长并不容易，这需要教师细心发现，用心培养。

2.激发组员积极性

在构建好小组后，教师除了要精选小组长，还要选出常规组长和学科组长，并对各组小组长进行培训。目的是使他们明确任务职责。通常情况是小组长负责让小组学习有序开展，负责本组学习活动的组织、分工、监督、统筹等;各学科组长负责本学科作业的收发、所学知识的“过关”检查等;其他组员可分别担当纪律监督员、卫生督促员、桌椅管理员等角色，确保人人有职责。

学习小组合理分工，能使每个同学都参与到本组的管理当中，各种角色分的工并不是长期固定的，要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。[3]

三、学习小组的精细管理

1.小组文化的建设

优秀的小组是指小组成员之间平等、团结、上进，小组荣誉感强，有合作意识和竞争意识。建设这样的小组需要教师从精神文化层面进行引导和培养。小组组建后，能在组长的组织下，结合本组特点，合作完成：小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标等。这样有助于小组意识的树立和小组凝聚力的培养。

2.小组协作能力的培养

实现合作学习的显著特征和重要手段是小组协作。一是小组成员间的有效交流。小组合作时，要勇于表达自己观点，也要善于倾听他人的发言，可以对他人的发言进行质疑与补充，甚至就某一问题产生争论，在互动、交流中完善自己的思考。二是各组间的竞争互动。组内合作结束后，进入全班集体交流环节，各组汇报展示学习成果时，要认真倾听其他小组的发言，并进行补充、质疑与评价，让小组之间进行对话、交流、融合，在互动中共享、整合学习成果。

学生协作学习能力并不是天生就会、一道就明的，需要教师长期、坚持不懈的培养，才能逐渐达到预期的效果。

四、学习小组的及时评价

教师需时时关注每组学习活动的细节，对小组合作的质量与成效进行针对性评价，做到有效指导、及时反馈、科学矫正。通过及时评价，让学生逐渐意识到自己是学习的主人。我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有表彰。首先是节节有反馈：每班都张贴课堂量化表，每节课后教师都根据学生的课堂表现，及时给予量化。其次是日日有评价：教师第二天早读时对前一天学生的“一日常规评价”进行汇总、小结。最后是周周有表彰：每周优胜的“明星小组”会上报给学校，周升期仪式时进行全校表彰。通过评价使学生不断受到激励，也使其在自评中了解自己，在互评中学习他人。以上措施，使小组评价实效显著，激励了学生合作学习、探索发现、共同进步。

“271 ”高效课堂模式，学生在合作、民主、共赢的课堂氛围中对知识有了更加深入的理解;教师的启发指导，激发了学生的求知欲;学生在合作学习中开拓思维、启迪智慧、激发团队合作意识，感受到了学习的快乐。与此同时，“271”高效课堂对教师提出了更高的要求和挑战，学者李红美教授认为，教师应该在合作学习中扮演好促进者、管理者、咨询者、顾问、参与者、评价者等角色，不仅要主导小组的构建，也要为小组的运行保驾护航。[4]课堂要求“学生动起来，课堂活起来”，更需要“效果好起来”，教师们要适应新的形势要求，就得不断学习新知、勇于创新，唯有如此，才能将小组建设真正落到实处，达到真正意义上的高效学习。

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