基于核心素养下小学美术教学的转型之路

周璐

【摘要】随着新课程改革的不断发展和素质教育理念的普及，小学教育更加重视学生的核心素养和综合素质。对美术教育来说，能够提高学生的图像识别力、艺术表现力、审美能力和创新能力，对促进小学生全面发展有着重要意义。但是目前小学美术教学中还存在一些问题，诸如教学模式单一、教学方法流于形式化、教学有效性较低等。新形势下，如何基于核心素养培养小学生美术学科基本能力，做好教学课堂的改革和转型，成为当前小学美术教育中的重要问题之一。

【关键词】核心素养;小学美术;教学转型

近些年在素质教育浪潮的冲击下，核心素养教育概念在教育界获得了广泛的支持，但是核心素养的范围比较广泛，包括道德素养、个人修养、知识能力等，不同的学科有着自身的核心素养范畴。在教育改革中，基于核心素养下的美术教育工作能提高学生的综合素质能力，实现教书育人目标，促进小学生的全面发展。

一、小学美术核心素养概述

在我国开展美术学科教育之后，经过多次改革发展，小学美术教育工作有了长足发展。核心素养概念在2014年左右提出，美术学科教师应当重视学生核心素养的培养工作。从整体上来看，核心素养关注的是学生们的综合发展，一个人在学习中不仅仅需要培养知识与能力，更需要培养社会适应性。传统的教育理念强调学生的能力提升，却忽视了由于个体差异带来的不同优势。而核心素养教育理念更加重视学生的个性优势，尊重学生，以学生为本，使学生在接受教育过程中实现自己的社会价值。其中，核心素养包含人文情怀、审美兴趣、创新思维等，教师应当做好示范作用，潜移默化地培养学生的核心素养。

二、当前小学美术教学中存在的问题

1.教育主管部门对美术的重视表面化

当前小学教育改革中，美术学科逐渐受到了重视，但是由于不同地区实际情况不同，有些教育主管部门表面上对美术教育同样重视，如改善教学环境，建设美术教学专用室，硬件上得到了一定的帮助和提升。但是，从大环境来看，由于升学制度的本质没有变化，所以美术学科在学校中的地位依旧没有提升，教育主管部门对美术的重视停留在表面，仅仅对各学校是否按照课程标准开设美术课进行监督，对于教学模式、教学评价等实质内容没有明确规定，美术课缺乏地位，教师积极性不高。

2.小学美术教学有效性较差

新课程改革实施以来，小学美术教材给的编写和安排更加科学合理，呈现出素质教育精神，其内容丰富多样，教育目标也十分明确。但是，在学校领导的决策中，美术教育不开展必然不行，但是如果重视美术教育，又担心因过于重视导致其他学科教学质量降低，最终影响学生成绩和学校形象。这些问题导致目前学校中的美術教育工作很大程度上流于形式，教学质量和教学效果较低。很多美术教师因此也产生了惰性，他们在教学中布置一些美术作业，遇到问题就大致讲一下，对学生的指导和美术教育工作的开展缺乏积极性。

3.学生在实际学习中准备不充分

小学阶段的学生一般都活泼好动，喜欢新奇事物，对他们来说，美术学科能够充分发挥自己的想象力，因而小学生都比较喜欢上美术课。但是由于目前小学美术教材的改革，使得每节课都需要准备一些工具和材料才能够顺利进行。教师对学生要求不高，学生自然对准备工作不重视，往往是没有准备就来上美术课，导致课堂教学效果较低。

4.不正确的评价方式影响学生学习美术的兴趣

科学合理的教学评价方式能够激发学生学习美术的兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，他们十分在乎别人对自己的看法和评价，因此教学评价方式就显得尤为重要。遗憾的是，当前小学生在美术学习中创作的作品，除教师外，很少有其他人能够对学生进行夸奖。部分家长喜欢用成年人的标准来审视学生的画作，以单纯的像不像、好看不好看来评判，严重打击了孩子画画的积极性。

5.教学中存在其他不合理因素

在小学美术教学过程中，有些老师重视理论课堂教学，对学生的实践能力和创新能力缺乏培养意识;有些教师重视教学情境的创设，但是只是流于形式，课堂上表面热热闹闹，对学生的实际培养效果却大打折扣;有的教师重视课堂和教材，忽视了本地区文化和生活情境，使学生学起来理解困难，进展较慢。这些简化的教育工作，都是影响小学美术教育效果，阻碍小学生美术核心素养提高的重要因素。

三、核心素养背景下的小学美术教学转型对策

1.因材施教，因人授课

在新课程改革背景下，小学美术教材版本经过不断更迭，到目前内容已经十分丰富，小学阶段的教学工作涉及国画、儿童画、手工、设计等几大类。在目前的教学过程中，这些类别在各年级段的教材中都比较分散，在教学中影响了教学的有效性。比如说教完国画教儿童画，但小学生记忆力有限，很可能就忘记了国画的知识和技法。长久下去，教了这个忘了那个，缺乏完善的体系，难以看到小学生的个性优点。因此，在教学过程中，应当做好对教材内容的分类整理，如将国画归为一个专题、儿童画归为一个专题、手工归为一个专题、设计归为一个专题。相同专题可以设置难度梯度，由简入难，在较长的一个周期内，只学该类内容，这样一来，就可以提高学生的核心素养，发现学生的个性优点了。

2.教学逐步走向生活化

在目前的小学美术教学中，不少教师缺乏积极性，不是照本宣科讲解理论，就是布置美术任务任学生自我发挥，这些都是错误的教学模式。要想真正提升学生的美术核心素养，就需要改变教学理念和教学模式。教师首先要重视起美术课堂教学，在教学中以积极的心态充分利用课堂教学时间，不能够因为学校不重视或领导不重视，就在美术教学过程中降低对自己的要求。在教学时，教师不能够照搬网上的教学案例，套用一些情境或者小组合作任务，这样的教学案例并不符合当前地区的实际情况，很容易得不偿失，导致教师教得累，学生学得苦。从实际来看，教师应当在美术教学中融入生活，根据当地实际情况和学生成长环境开展教学。下面以闽南地区为例，详细谈谈教学生活化的对策。

首先，闽南地区美术有以下几个特点。第一，门类丰富，地域性较强。由于福建人文地理的差异性，其美术发展形成多个区域和特色，包括建筑、绘画、工艺和戏剧服装等。第二，历史悠久，保持原生态。福建地区美术传承历史悠久，已和人们的生活习俗与民间文化融为一体。第三，与农时节日交织。闽南地区信仰众多，复杂多样，有些崇拜自然，有些崇拜鬼神，使得节日活动中灯彩、演出服等作品繁多。第四，闽南美术文化的传承和保护十分紧迫。在现代化城市建设的扩张下，地方文化和风俗正在逐渐消亡，伴随的美术文化同时也不容乐观。各地区教学对地方美术资源的开发利用明显不足。

针对以上问题，小学美术教育更应当重视地方美术资源的转换。首先，要以美术核心素养为导向，开发完善的课程资源和对教学进行转换。在核心素养视角下，乡土美术课程呈现在美术作品的识读、利用媒体综合表现和创造、形成审美态度，最终形成对本地区传统文化的理解、认同和传承发展。其次，要进行原生态的授课。可以通过构建资源库，将地方美术资源进行收集整理，提升资源整合水平。并且，教师可以与优秀的民间艺人和艺术家面对面学习，不断提升教师自身的美术素养，真正喜爱上地区美术文化。最后，要加强校本教材的开发。闽南地区丰富的美术资源，在艺术加工和呈现美感过程中，需要用视频和图片等方式记录下来，形成宝贵的教学资源，并且将这些资源融入校本教材的开发工作中。只有教学资源落实到教材，才能够更好地发挥地方美术资源的特色。另外，对一些优秀文化，还可以请传承人进入到课堂中进行授课，让民间美术家进入学校，比如刻紙艺术、木偶艺术、陶艺等，使小学美术教学更加丰富有效。

3.拓宽学校美术的教学方式

首先，核心素养背景下的小学美术教学，需要将现代媒体和美术学科相融合。小学阶段的学生对于图画的识别能力更强，再加上如今是互联网时代、读图时代，小学美术教师便要充分利用现代教育手段，将乡土的美术资源制作成影像资料，然后呈现给学生进行欣赏，以培养学生的审美素养和热爱家乡的家国情怀，最终实现核心素养的提升。其次，在教学中要融合校园文化展示成果。美术教学工作要从课堂走向校园，以多种多样的形式展现美术创作，比如主题活动、艺术节、文化空间等，使学生更加了解本地的美术历史和文化，并且培养学生的文化认同感，提高学生的道德修养和人文素质。最后，要开发案例交流，加强网络宣传。小学美术教师在开发乡土课程工作中，还需要将教学案例分享到网络之中，取长补短，完善教材，不断发现教学中的问题，提高教学有效性，增添学生的学习热情和学习效果。

四、结语

总而言之，在核心素养视角下，要想培养小学生的综合素质，就需要教师转变教学理念，革新教学方式，并且要根据本地区的实际情况开展生活化教学。在美术教学过程中，要实行分类教学，加强资源整合，善于开发本地区特色美术资源，以不断提高小学生的美术核心素养。

【参考文献】

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