帮助一名弱势孩子融入普教班的个案实例

涂建秀

【摘要】为了适应幼儿教育的发展，全面服务孩子，幼儿园普教班内，需要接纳个别弱势的孩子。他们的能力测试还不足以达到进入特殊学校的招收条件，但是和同龄人相比，会存在与普通孩子有这样那样的某种能力上较大的差距。本案列中，恩恩就是这样一个典型的弱势孩子，从特殊的角度分析，她有轻度的交往障碍的特点，所以，需要运用情感交融法、谈话法、行为强化纠正法进行多方面的引导教育，帮助恩恩改善提升，自然交往，融入集体。

【关键词】弱势孩子;正面交流;情感引导

一、学生背景

恩恩，女，3岁8个月，小班第二学期开学时入学。

二、问题概述

幼儿园的新园区开始投入使用，寒假班招收的新生直接进入小班第二学期阶段。恩恩本来并不符合招收条件，但是其母亲进行了信访，才被批准进入我园，我任此班的班主任。

通过观察，恩恩表现为——

1.表达少，口齿不清，语句短小。喜欢用肢体语言交流，如看人、摸人，对人笑，会打人。

2.集体活动中会突然发出叫声，或者东张西望，不能够专心地听讲和完成指令要求，自由活动时没有玩伴。

3.害怕响声，害怕一个人进入空旷的地方。

三、成因分析

开学前家访的时候，妈妈告知——恩恩小的时候被爷爷和爸爸家暴，胆小敏感。弟弟出生期间，由婆婆看管的时候，基本上被忽略，老人家的教养方式就是关在家里不闻不问，没有沟通交流，没有拥抱爱抚，更加没有机会接触外界的人和事。恩恩的母亲，对于孩子缺失爱的经历有内疚和担心，但是，同样抱有强烈的望女成凤的希望，对感情的抒发和传递没有重视，更不懂得讲究方法。

很明显，曾经冰冷的家庭氛围造就了恩恩缺少安全感，对外界人和事虽然很好奇，但是不信任。家长忽略对恩恩的语言和社会能力方面的引导和教育，导致恩恩表达能力和交往能力相对弱势。同时，家长也缺少正确的社会价值导向观，不具备引导调整孩子的能力。

四、辅导策略

1.观察表现

恩恩在集体中，是话最少的、最孤单的一位。平时，恩恩常用眼神观察周围的人和事，想说话的时候，马上不分场合地喊叫。所以，她无意中会干扰集体活动。

其实，恩恩与人交流的愿望很强烈。站在孩子群中，她常常会到处搜寻身边孩子的眼神，总是微笑着看着他人，等待着他人的回应，如果那孩子没反应，她就忍不住用手去摸别人的脸、握别人的手，有时候甚至用手拍打别人的头和身体，拉拽他人，容易引发许多误会。在班里，小朋友都会不自觉的远离她。班里一有人出现，恩恩就会走去，一直笑着看着对方。这就是恩恩与人交往的方式，还停留在2岁多孩子的交往水平。

另外，恩恩会害怕一个人走进洗手间，听到雷声或者大的响声会尖叫并抱着人发抖。

2.情况分析

综合恩恩的表现，可以看出来，恩恩其实是个直爽而又善良的孩子，从来不会掩饰自己的想法。在恩恩的眼里，所有人都是美好的，所以，不管遇到认识或不认识的人，她都会笑眯眯地看着对方，希望对方回应。她有强烈的交往意愿，但因为有轻微障碍、缺乏交往能力反而出现了失当的行为。她是特别需要关注的人，很渴望得到爱和认可，哪怕一个眼神，也能够让她满足。

3.具体引导

（1）亲近式交流，引导恩恩和老师小朋友拉近距离

首先，我在一个适当的自由活动机会，和恩恩面对面，用平视的角度对视，然后拉着她的手，让她感觉到我的友善，再和她缓缓地说起来。师：“恩恩，你喜欢幼儿园吗？”恩：“不喜欢。”师：“为什么呀？这里那么多小朋友。”恩：“小朋友不好玩。”我明白恩恩说的“不好玩”是指无法交流而引起的困惑和失望逃避的小心思。师：“我知道，恩恩很想和小朋友一起玩，是吧？”她看着我的眼睛，愣愣地点点头。师：“涂老师告诉你一个好办法，你学会了，就会有好朋友的。”她又愣愣地点点头。师：“当你想和别人玩的时候，试试用小嘴巴告诉别人，千万不要用小手，大家都不喜欢用小手说话的小朋友。老师知道你一定能够学会这个好办法的。”

我又问：“你现在想和谁玩？”恩恩指了指在玩拼砌的杰杰，我说：“你要用小嘴告诉涂老师，我才知道呀。”恩恩才轻声的说：“我要跟杰杰一起砌那个。”我说：“好，来。”我拉着恩恩的手，走到杰杰跟前，在恩恩耳朵旁小声地说：“你说‘杰杰，我和你一起玩好吗？”恩恩靠近杰杰，响亮地说：“杰杰，我和你一起玩好吗？”杰杰看看恩恩，笑了笑说：“好呀！”两人高兴地坐在一起了。

分析：恩恩是个典型情感缺失的孩子，这种孩子让人心疼。所以，首先，要从情感方面给予她最贴心的关爱和真挚的理解。同时，帮助她满足交往的渴望和解决不懂交流的困惑，让她尝试走出交往的第一步，体验到主动交往的愉悦感受，逐渐激发出她内在的自发交往潜能。

（2）具体情景活动中，引导恩恩在规则中正确的交流。

这天，我又和孩子们进行集体音乐活动，恩恩开始还会东张西望，逐渐被我的表情和动作吸引后，激动地站起来，准备冲过来，嘴里还发出叫声。我笑眯眯地轻声对恩恩说：“坐下来，慢慢听，不着急，不乱叫。”并点头用手势示意她放松坐下来。旁边的老师也很配合的把恩恩带回到椅子上，恩恩逐渐安静下来，和我们一起继续活动。

活动结束后，我走到恩恩身邊，说：“刚才吓到涂老师了，以后，和老师、小朋友一起玩游戏的时候，仔细听，和大家一起玩，一起做才会更开心。还要不要大声叫呢？”恩恩摇摇头：“涂老师，我不叫了。”我笑着摸摸恩恩头说：“嗯......恩恩会越来越棒的。”恩恩笑了。

分析：恩恩的直观性很强，想到的事情就马上要做，就如在集体活动过程中，发现喜欢的，突然很想表达，语言表述能力又不足。这时候，就会着急，所以出现“冲出来，叫起来”的一系列行为，而忽视了当时的集体活动情景。我解读出恩恩的心理意念，用安稳的平息手法进行引导，不仅提醒了恩恩，也对集体中的所有孩子起到了教育影响的作用。维护了常规，同时，也让恩恩开始理解，在集体活动中要听从指挥，仔细听讲的道理。这种情景教育，还需要不断重复进行几次，在不断地强化提示过程中，恩恩逐渐有了初步的规则意识，懂得在集体活动中的基本交往流程，感受到遵循集体规则下的交往乐趣。同时，在恩恩的意识中建立了交流的不同场景。

（3）消除不安全感，愿意勇敢面对人和环境。

恩恩因为害怕洗手间没有人，就会邀请老师陪同进入洗手间，刚开学时，为了帮助恩恩适应新环境，我会陪着她。这一次，我就鼓励她：“洗手间又干净又光亮，老师站在这里看着你，你放心地进去吧。”恩恩就会说：“我怕。”我会笑着摸摸她的脸说：“这里很安全，不用怕。”给予她肢体上语言上的鼓励和安慰。恩恩一步一回头，进去了还要喊着我，做完事情，马上冲出洗手间，深深地呼出一口气。

这样的训练，持续了一个月。恩恩刚开始还会紧张，后来，在老师的注视中愿意轻松走进去不再喊叫，到最后完全不需要老师的陪伴，独立进入空旷的洗手间如厕了。

分析：恩恩缺乏安全感，容易被恐惧心理笼罩，这会是她在进行交往中的心理障碍。所以我必须利用这种纠正行为的过程，帮助恩恩在心理放下各种顾虑，接受环境，接受独立做事情的环境，进而接受人。当恩恩消除内心的屏障，学会和环境交往，自然改善对事物的态度，生成开放的心态，对于与其他人交往有积极的作用。

五、实施效果

一个学期过去，恩恩已经开始和同伴有交流了，每天的笑容多了，说话的语句具体丰富了，集体活动中，也能够和大家一起有秩序的参与。恩恩妈妈也告诉我，现在恩恩早上不赖床了，能够主动上幼儿园，也能够独立去洗手间了，还会跟妈妈说出自己的小想法和见闻，以及幼儿园里一些小朋友的名字。

在幼儿园的一次评选“微笑天使老师”的活動中，恩恩笑眯眯地对我说：“涂老师，我把小花给你啦！”我笑着回应她：“谢谢恩恩！”很明显，恩恩的轻微交往障碍得以逐渐消除，许多交往行为往良好的方向发展了。恩恩正融入我们的大集体中，快乐地度过每一天。

六、反思与建议

1.本案案例的分析和反思

恩恩是一位从情感缺失家庭走出来的孩子，对情感的需求更强于同龄人。情感的缺失导致一连串的问题出现，本案中的恩恩就表现在表达交往能力方面。我运用情感交流，和恩恩成为朋友，获得她的信任;然后对她进行情绪疏通，提供相应的解决问题的方法;再通过行为的尝试，让恩恩寻求到正确舒适的表达途径，让她有机会体验到交往的美好感受，一切的交往障碍也就迎刃而解了。

在整个过程中，老师最不能吝啬的就是赋予孩子各种爱的表达和传递。一切以爱为基础，才能够有一切良好有效的教育行为产生;一切以爱为基础，才能足够理解孩子，从孩子的立场和角度感受他们的需求;才能够给予孩子足够的关怀和力量，让孩子行为越来越好。

2.建议

在普教班中，总会有这一类孩子，他们总是很安静，容易被人忽略，但他们也是最需要关注的孩子。他们可能不是最可爱的，不是最聪明的，也不是最漂亮的，但是，他们一定是最纯、最真、最诚实的人。每一位孩子，都具备优势和劣势，没有好与不好，只有需求多和少。老师要用平等的眼光多观察孩子，采用的教育方式都要以孩子的需求为出发点，要把和孩子之间情感交流的把握作为开展教育的基石，创设合理的教育制度，这样才能够真正达到教育的目的。