核心素养视角下的初中生物小组合作教学必要性研究

徐畅涌　陈娜红

【摘要】文章基于当前初中生物教学的现状，分析在初中生物教学中开展小组合作教学的积极意义，进而探讨在初中生物教学中开展小组合作教学的具体路径，旨在通过小组合作教学的模式，促进初中学生核心素养的养成。

【关键词】初中生物;小组合作;核心素养

隨着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养被摆在教育教学的重要位置，那么，如何在初中生物课堂培养学生的核心素养？小组合作教学模式可以实现这个目标。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在初中生物教学中采用小学合作教学的模式，可以提高学生的学习效率，增强学生自主学习的能力，同时也可培养学生的核心素养，使学生得到全方位的发展。

一、在初中生物教学中培养学生核心素养的难点

1.对生物学科理解有偏差

当前的教育现状是，大多数学校和教师都以语文、数学和英语这三门学科为重，生物学科被放在一个比较偏的位置，以致部分学生也偏重对语文、数学和英语这三门学科的学习。除了其他学科的教师和学生不理解，包括部分生物教师在内的相关人员，也将生物学科误为普通的识记学科，忽视了生物学科的重要性，并不重视生物学科的教学，导致生物课沦为一门很偏的、无用的学科。以上两种因素，使得初中生物课堂很难进行核心素养的培养。

2.初中生物教师学科衔接能力不足

随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的修订，如何在生物学堂渗透核心素养已深入高中生物教师的骨髓，但很多初中生物教师对初高中生物课程的衔接了解有限，他们对初高中生物学科衔接的知识架构等内容很陌生，又未主动去了解和学习，使得他们的衔接能力不足，因此，在初中生物学科教学中，他们往往不知如何在课堂中渗透相应的核心素养，以致学生在学习生物课时并未得到核心素养方面的培养。

3.设备陈旧，观念落后

生物实践活动是初中生物教学的主要形式，也是渗透核心素养的重要环节之一，但在许多初中学校，缺乏更新生物实验教学设备的资金支持，许多教学设备已经陈旧，难以应用到实际教学中。此外，由于观念陈旧、课时紧张等原因，教学设备常常变成了应付领导检查的工具，而没有充分地应用到学生的教学活动中。生物教学设备的陈旧，以及观念的落后，导致核心素养在生物课中的渗透成为空谈。

4.课堂教学脱离现实

部分初中生物教师教学方法陈旧单一，只采用单纯的、填鸭式的理论讲授与传输生物知识，而没有关注到学生的性格特点及认知能力，脱离教学现实。枯燥乏味的课堂理论教学方法很难抓住学生的注意力，导致学生在进行生物学习时兴致不高，从而影响了初中生物课堂的教学效率，更别说在生物课堂上培养学生的核心素养了。

二、在初中生物教学中开展小组合作教学的积极意义

在初中生物教学中开展小组合作教学，能够有效地提高学生的生物学习兴趣，培养学生发现和处理信息的能力、发现问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、生物实践能力以及团结合作精神，有利于全面提升学生的生物学核心素养。

1.有利于提高学生学习生物的兴趣

在传统的初中生物教学中，大多数学生处于被动学习的状态，学生必须花费大量的时间去背诵生物理论知识，学习效率较低，倘若学生自身缺乏一定的意志力，不接受这样的学习方法，则很难出学习效果。生物学科本身内容丰富多变，而初中学生处于对世界未知且好奇的年龄阶段，在生物教学中开展小组合作教学，能够引导学生通过合作学习的方式去发现与探索新奇事物，激发学生学习生物的兴趣，培养学生的生物核心素养。在此基础上，还能够有效地培养学生学习的自信心及探索和创新的能力。

2.有利于增强学生的团结协作精神

在我国传统的教学模式中，学生各自学习，与其他学生联系微弱，难以培养团结协作的精神。在初中生物教学中开展小组合作，能够有效地提高初中生物教学的效率，同时增强学生的团结协作精神，促进学生核心素养的全面提高。这种学习及思考的模式不仅为学生当前的学习带来帮助，还有利于学生未来的学习和发展。

三、在初中生物教学中开展小组合作教学的具体路径

1.提高学生生物学习的兴趣，使学生形成正确的生命观念

初中生物学科中的部分概念较为抽象，学生理解起来可能会有一定的困难，因此，在开展初中生物小组合作教学时，生物教师应更新教学理念，深入了解及发掘学生的个性特点及学习潜力，选择符合学生认知水平及个性特点，能够将学生的生物学习热情充分激发出来的课堂教学方法，从而提高学生的生物学习积极性，帮助学生更好地加入到小组合作学习中去，让学生通过学习与探索，对生命现象和生命价值产生认知，形成正确的生命观念。例如，在教学“光合作用”相关课程时，学生不一定能够理解课本上的理论知识，因此也无法很好地展开小组合作交流学习。针对这种情况，生物教师可以以生物实践活动的模式来展开教学，让学生以小组为单位种植绿色植物，完成长期小组任务（如将绿色植物培养至开花结果等）和短期实验任务（如探究绿叶在光下合成淀粉等），通过动手实践来真实体会与感受绿色植物的光合作用。在接下来的课时中，小组种植的绿色植物可以贯穿教学始终，在教会学生相关生物知识、提高学生生物学习兴趣的同时，让学生体会到植物的生长过程，从而获得真实、完整的生命观念。

2.提高学生生物学习的思维性，培养学生的科学思维

在初中生物教学中开展小组合作教学，生物教师必须重视任务的设置和分组的合理性，从而引导学生进行思维，促进学生科学思维的形成。

首先，教师分组时不能够太随意，而应当根据本班级和学生的具体情况，遵循科学的分组原则进行合理的分组，从而提高学生进行小组合作学习的积极性。此外，教师应当保证小组内各个层次学生数量的平衡，均衡小组间的竞争实力。最后，教师应当明确学生在小组中的学习任务，创设出人人参与、人人付出的小组学习氛围，从而提高小组合作教学的效率。学生通过小组合作的方式学习，了解了生物学的相关概念和知识，也培养了自身的生物科学思维，他们将带着这份创新思维，继续投入到对生物知识的探索与追求之中。

以“尿液的形成与排出”教学为例，可以给学生相关的讨论话题，例如“尿毒症对人体的具体影响”“血液和尿液有什么关系”“喝下的水怎么变成尿液”等，鼓励合作小组大胆假设，通过教师的指导和不断收集资料，建构肾单位模型;探究结束之后，各小组进行组内和组间分析、总结和评价;教师对学生的模型成果进行归纳及点评后，各小组进行最后的模型修正和探究过程的总结反思。在这一过程中，学生应用科学思维方法收获了生物学的相关概念和知识。

3.提高生物合作教学的有效性，培养学生的科学探究能力

基于科学探究在初中生物教学中的重要性，初中生物教师在开展课堂或课后教学时，应当创设生物教学情境，设计科学、合理的探究教学內容，让学生在小组合作中观察生物学现象或资料，提出问题，制定探究方案，实施并完成探究。通过小组合作学习，学生可以相互评价，取长补短，从而提高自身的科学探究素养。例如，在“呼吸作用”的教学中，给予学生绿色植物也会产生二氧化碳的相关资料，以小组为单位分析资料、提出问题，并在教师的提示引导下逐步制订出探究方案。探究结束后让学生归纳探究的主要内容，以及学生们在合作探究中出现的问题及解决方案，以帮助学生更为直观地理解自己的学习过程和学习结果。在学生归纳总结之后，教师结合学生的反馈，相应地补充与修正学生探究过程中不合理、不完善的地方，并逐一解答学生在学习过程中遇到的问题，使学生在获得生物学概念和知识的同时，培养了生物学的核心素养。

4.巩固生物合作教学成果，提高学生的社会责任感

在教学中，教师必须重视教学过程的输出，巩固生物小组合作教学的成果，有意识地提高学生的社会责任感。在小组合作教学尾声，由各小组针对取得的成果或社会热点问题阐述观点、展开激辩，并在此过程中引导学生养成良好的品德习惯，形成正确的人生观、价值观，提高学生的社会责任感。

例如，当学生采用小组合作的模式完成“调查我们身边的生物”这一课程的学习任务后，教师应当帮助学生对主要的学习内容进行梳理与归纳，让学生掌握我们身边生物的名称、生活习性之后，主动引入环境保护、关心社会等教学内容，讲述环境污染对植物生长的破坏，进而培养学生关心环境、关心社会的好习惯。

四、结语

综上所述，在初中生物教学中开展小组合作教学是一种行之有效的教学方法，它能够有效提高学生的生物学习兴趣及团结协作精神，培养初中学生生物学科核心素养。初中生物教师在开展小组合作学习时，应重视小组成员分配的均衡性、小组任务设置的合理性、小组及组内成员评价的科学性，引导学生通过小组合作的形式来获得生物学的相关概念和知识，生成对终身发展有益的核心素养。

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