言语形式——阅读教学的落脚点

纪秀秀

【摘要】阅读教学是提高学生言语能力的基础途径，小学语文教师需要转变阅读教学的方式方法，通过合理利用教材资源，让学生充分了解各种言语形式，并采取有针对性的言语训练，从而达到提高学生言语能力的根本目的。入选小学语文教材的各类课文，不管是记叙文还是议论文，或是其他的文体，都是经过编者精心挑选的，它们无疑是最好的教学素材，以这些素材的言语表达形式为教学的出发点，无疑给学生阅读能力的提升带来极大的助益

【关键词】言语形式;阅读教学;落脚点

言语形式是语文学科的基础所在，而学生言语能力的高低则直接体现了学生的语文核心素养水平。要想提升学生对语言形式的感悟能力，就必须借助课本当中各种类型的文本所采用的语言表达形式的解读来作为最主要的渠道。在这一过程当中，要借助融合意识，让学生感受到某些形式的词句在文章中被反复使用的意义所在;要借助翻转意识，让学生深入思考某些特殊的表达形式在凸显文章中心思想过程中所起到的独特作用;要借助类群意识，让学生能够从一个类型的文章及其主要依赖的言语表达形式当中，寻找到一个切入和突破同类文章阅读与写作模式的出发点，以此来实现稳中求进的阅读水平的提升，并将之迁移到写作能力当中去。本文简要叙述了如何将言语形式作为阅读教学的落脚点，来提高学生的的阅读能力。

一、关注特殊言语形式

在小学语文教材当中，记叙文占据了相当大的比重，其他文体虽然在数量上无法与记叙文相提并论，但却也能够满足基本的教学需求。在对待不同的文本时，教师应当采取不同的切入点和阅读方式，尽可能地抓住文章的核心思想以及特殊的言语形式，让学生在阅读的过程中领悟文章的真谛，学会自主探究文章的言语形式以及如何使用文章中所提到的言语形式，并在写作训练中得以体现。

例如，在学习神话故事《开天辟地》时，教师的教学方向不在于引导学生去感受盘古那不屈不挠的精神，而是要学习文章的言语形式，学习文章的独特结构。因为文章的语言形式始终是作者借以表达其中心思想的重要武器。也就是说，如果换了一种语言表达方式，哪怕作者所要表现的是同一个内容的中心思想，也很难让读者产生如此强烈的阅读感受和共鸣，更难让作者在头脑中形成一幅生动的、作者想要传达的画面。例如在学习《天安门广场》这一课内容的时候，教师可以先引导学生反复诵读课文，并且提前给学生安排一些问题，例如“通篇阅读这篇文章，给了你一种怎样的感受？”“你认为这样的感受作者是怎么传达给你的？”“作者采用了怎样的表达方式才实现了这种感受的传递？”层层剥离之后，我们就能发现，每一篇文章的中心思想要想借助一种有强烈感染力的方式传递出来，就必须依托于其特殊的表达方式。就拿《天安门广场》这篇课文来说，其之所以能让读者在脑海中形成一幅宏伟的天安门图像，让读者感受到一种油然而生的民族自豪感，归根结底，与其频繁采用的四字词表达方式密不可分。四字词会给人以一种整体上的规整感，契合了文章的表达需求，与文章的内容相结合之后，就能从整体上给读者传达天安门十分庄严肃穆的感受。这也与文章的中心思想有着高度的契合。这就是所谓的融合教学意识。

二、重视文章结构布局

文章的结构布局是感悟作者创作风格的最好途径，即便是风格相似的作者也会在文章结构布局方面有所不同。教师需要引导学生去发现文章的结构布局，领悟其蕴含的巧妙意义，从而进一步提高对文章的认识程度。除此之外，教师还应在阅读教学中渗透一种翻转意识，也就是不仅要教会学生如何去体悟文章布局的奥妙之处，还要教会学生能够采用反向思维，从文章整体的角度思考作者之所以要采用这样的结构而非其他结构来进行布局的重要原因。如此一来，学生才能够在自身的写作过程以及阅读其他课文的时候，将这种布局结构的体会迁移过去。

例如，在学习《秦兵马俑》时，该篇文章在结构布局方面较为常规，其先总体介绍了秦兵马俑对于我国、对于世界的影响力，随后采取分层介绍的方式向读者展示了秦兵马俑的特点，最后在文章末尾处对全文进行了总结，并分析了秦兵馬俑的价值。在文章当中，作者使用了大量的过渡词句来实现段落之间的衔接，这样既能确保文章能够层次分明，又能让文章成为一个紧凑的整体。另外，文章在介绍秦兵马俑时的顺序也并非是杂乱无章的，而是采取了由面及点的介绍顺序，从秦兵马俑的整体转变到了秦兵马俑的细节。在文章当中，这种介绍，这种转变不仅仅具有说明的作用，更体现出了作者的感悟与想象力，即便在篇幅较少的情况下，依然能够让读者直观地感受到秦兵马俑的恢宏气势以及作者的惊叹之情。因此，教师不仅要在教学的过程中让学生领悟到文章作者的想法，更要针对文章的结构布局做出详细的分析，并在文章的基础上通过举例介绍的形式让学生体会到结构布局的奥妙，从而让学生将所学习到的东西转化为自己的东西。

三、重视文章的语段构成

小学教材中所选取的素材具有较强的代表性和教育意义，能够最大限度实现语文教学的目标。教师需要将教材的作用最大化，让学生熟知多种言语的运用方式，并且了解语言运用方式不仅局限于我们常见的几种，它还可以在作者巧妙的运用之下，形成独特的文章架构和文章风格，并为形成某个作者的独特语言文字风格做铺垫。一般来说，我们在学习不同课文的过程当中，都能够看到不同的作者在表达不同的精神含义的时候，采用了截然不同的表达方式，而这些表达方式一般来说，都是借助于不同的字、词、句、标点乃至语段的排列和构成来实现的。

例如，在表达较为激动人心的事情的时候，许多作者都会运用到短句以及感叹句，如此一来，就能够增强文章的感染力。例如《诺贝尔》一文，作者就使用了短句和感叹句来增强文章的感染力。除此之外，在文章《宋庆龄故居的樟树》中，作者使用了大量的篇幅对樟树的形态及象征意义进行了描写，这些篇幅是文章的核心所在。从实际的教学情况来看，结合文章去感悟文章核心并非难事，学生基本可以轻易达成教学目标。因此，教师应当认识到《宋庆龄故居的樟树》所存在的价值意义不仅局限于此，还要让学生明白如何去描写某一事物及该事物的精神象征。当学生了解了文章作者所要表达的核心思想之后，教师需要及时向学生提出问题，让学生进一步赏析文章中描写樟树的语句。若在条件允许的情况下，教师还可以将学生分成小组进行讨论，共同研究描写事物时的顺序、使用何种词组等。在这一过程当中，学生不仅可以学会如何使用文字去描绘某一事物，更能加深对于动词、名词以及关联词的使用，真正提高自身的写作水平。

四、重视对话类文本

对话类文本在不同的环境下会表现出不同的含义，合理使用对话类文本能提高文章的深度及价值。通过对对话类文本的赏析，学生可以在短时间内了解到文章的故事背景，同时还能提高语言汇总能力。在此类文本的教学过程之中，教师要注重于对“类群意识”的使用。所谓的类群意识，也就是通过对一个文本的学习，来让学生对此类文本都形成较强的感受力，并且能够及时地迁移到同类文章的学习当中去。

例如，在文章《第一朵杏花》当中，竺爷爷与孩子之间的语言交流具有一定的代表性，且作者留下了一定的空白以供读者发挥想象。教师可以借助文章的特点开展写作训练，让学生根据文章内容实现对留白处的补充。此外，该段对话并未出现任何形式的提示语，却取得了出色表达效果，这就是作者运用文字时的智慧所在。教师要让学生意识到，一篇文章除了我们能够看见的文字部分，其实还有很广阔的非文字的部分，这些部分就是作者留给读者的感受和想象。对这些内容的体会其实更重要，因为只有立足于有限的语言文字，进入作者所编织的情境当中，感受文本之中人物的喜怒哀乐，才能真正体会文章的精神意涵。因此，教师需要给予学生一定的提示，让学生凭借自己的认知程度对这种写作手法进行评论，分析这种写作手法的巧妙，理解其真正的内涵及意义。此外，教师还要让学生体会这种写作手法的独特之处，分析可以在何种情况下使用这一写作手法，从而学会使用这一写作手法。

五、结语

综合来看，言语形式具有多样化的特征，且会随着文章深度的增加而逐渐趋向于复杂化发展。小学语文教师要理解言语形式对语文学习的重要性，并将对言语形式的研究体现在长期的阅读教学当中，让学生熟悉各种言语形式并学会使用它，为学生将来的学习奠定良好的语言基础。

【参考文献】

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[3]邝德友. 关注文本言语形式，提高阅读教学质量[J]. 新课程学习（小学）， 2009（4）：108-109.