基于小组合作学习的多元评价方式探究

王艳萍

(山东省烟台市海阳经济开发区中心小学 山东 烟台 264000)

1.研究背景与依据

1.1 “基于小组合作学习的多元评价方式研究”是全面落实国家基础教育课程纲要的需要。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展。”《新课程标准》强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。

1.2 “基于小组合作学习的多元评价方式研究”是烟台全面推进课程改革的需要。从2007年开始，烟台市全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设，同时建立了一系列学科评价标准与评价办法，由此教师们的教学理念、教学方式都发生了重大转变，自主学习、探究学习、合作学习等学习方式成为教师们研究的主题，杜郎口中学的“三三六模式”是我们许多学校参观学习的对象。烟台历经20年关于差异教育的研究也给我们提供了很多实践范例和理论指导。

1.3 “基于小组合作学习的多元评价方式研究”是课堂建设的需要。我校从2006年开始尝试运用小组合作学习方式组织课堂教学，大大提高了课堂教学效率。但是在全面推广科研成果时发现，教师对评价理念的理解、系列化评价的应用存在很大偏差，很多教师评价往往很随意、课堂中对于学生的表现的即时评价单一缺乏坚持性、质性评价意识淡薄。本研究将进一步深化我校课堂改革，完善合作课堂模式，提高教育教学质量。

2.构建多元的评价体系

2.1 评价内容多维化。

(1)对平时作业的评价。对平时作业的评价，可以分为四个对象分别对其作业进行评价，分别是自我评价、小组评价、老师评价，家长评价。针对作业完成的数量，书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等情况分别奖励“大拇指点赞”。

(2)对学生学习中合作能力的评价。合作学习就成为日常教学中的一个重要组成部分，对学生在学习中合作能力的表现的评价是我们评价内容的主要方面之一，旨在指导学生学会合作，提高学习能力。

2.2 评价主体多元化。

(1)基于小组合作学习的多元评价之自我评价——学生自己对照自己的努力目标比较自己达到的水平和程度，从而对自己的学习过程和结果作出判断。

(2)基于小组合作学习的多元评价之学生互评——课堂上学生解答了问题之后，同学之间互相评说一番，正确与否，孰优孰劣。在评别人的过程中实际上也在自我提高。

(3)基于小组合作学习的多元评价之教师评价——教师根据《课堂观察评价表》对学生进行评价。

(4)基于小组合作学习的多元评价之家长评价——家长把孩子在家的表现反馈给老师，教师更加全面的了解了学生的情况，从而及时、准确地调整自己的教学思路。

2.3 评价方式动态化。每个班级都设计了“荣誉录”，学生可把自己得到的大拇指、小手掌、小拳头等荣誉随时粘贴在上面，一张张“荣誉录”，就像是一面面胜利的小红旗，不断地召唤着学生朝新的目标前行。

2.4 过程评价和终端评价相结合。评价最后毕竟要对学生一个学期的情况做出一个书面的评定。在学期末，教师将学生平时积累的材料和学生期末成绩相结合，采用“过程+等级+评语”的评定方式，在学生的总评成绩中做出一个客观、公正的评价。

3.研究多元评价模式

通过几年的实践研究，我们已经初步形成了一套行之有效的梯级评价模式。

4.多元评价效果分析

“基于小学合作学习的多元评价方式研究”在我校实施来，取得了较理想的成果。它尊重主体灵活多样，促进了学生健康、自主地发展，更新了教师的教育观念，带动了学校教育教学质量的不断提高。同时，也整合了教育资源，逐步形成了学校、家庭的教育合力。

4.1 多元评价提高了学生的学习兴趣。评价活动的实施激活学生的个体因子，如学生做不来作业而感困惑、上课走神或在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。

4.2 多元评价提高了合作交流能力。作为评价的一种形式，生与生之间互动交流—互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我、建立学习信心。

4.3 多元评价培养了创新意识。多元评价活动多数是学生的思维过程。掌握好了评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，让学生有更多的机会去体验学习成功的喜悦，从而可逐步培养学生的创新意识。

4.4 多元评价整合了教育资源，形成了学校、家庭的教育合力。多元评价不仅激发了学生的发展热情，也调动了家长参与的积极性。家长的人才观与质量观也随之发生了根本的转变，他们一方面参与孩子成长过程的评价，学会了怎样欣赏与帮助孩子；另一方面更加注重孩子健全人格的培养与塑造。评价使学校与家庭建立了平等的合作伙伴关系。