青年教师专业发展的策略研究

吉林省延吉市新苗幼儿园 孔繁如

教师的专业发展是教师教育和教师发展所追求的方向，它既是教师群体为之努力和奋斗的过程，也是每一位新教师自身自主的追求。教师在自身的整个职业生涯中，通过终身教育训练、获得教育专业知识、实现专业自主、不断提高专业素质，继而成为一名好教师。

笔者所在的幼儿园以“立德树人”为根本任务，以“教师专业发展五部曲”为目标，以“玩与天使”为工作方法，坚持通过加强教师队伍建设、加速转变与更新教师观念，提高教师实践能力，最终实现教师个人的专业发展。

一、采他山之玉——自下而上“园本教研”

（一）“自下而上”按需分配

“自下而上”研讨的主题是来自基层以及老师们实践中遇到的问题和困惑。

园本教研强调根据教师自身的实际情况，为了幼儿园，同时也基于幼儿园，运用“行动教研”的方法“自下而上”地开展以教师为主体，以解决幼儿园和教师实际问题为目的的园本研究。开学初我园集中征集了青年教师在工作中存在的问题和困惑，共整理出了14项实际问题和困惑（如附表所示）。

附表.青年教师工作中存在的14项问题与困惑

本次研究活动以教师为教研主体，以教学实践中所遇到的真实问题为研究对象，依托教师的“真实践”，园本教研实践以理论引领、观摩交流、同伴互助等形式的“真研究”，实现“真问题”的解决，从而促进幼儿、老师、幼儿园共同成长。

无论是什么样的团队，内部成员专业发展的速度和方向都是不同的，因此，我园将16位青年教师按需分配进行了不同层次的分析。于教师而言，这种分析帮助老师们充分感知自己所在教师队伍中的层次并树立自己的发展目标；于幼儿园而言，这种分析是对老师们进行不同层次的培训及提出不同层次的要求。我们对幼儿的教育尚不可做到整齐划一的要求，对教师的培训更要分层次、有针对性。因此，我园将青年教师划分为经验丰富型教师、经验稳定型教师、经验上升型教师，并对每个层次的教师进行了优势分析并提出提升建议，让教师自己做到心中有数。

（二）教师主体形式多样

根据教师所提的14项问题，我园通过教研的六个形式，即专题讲座、教师自培、经验分享、小组研讨、视频学习、名园观摩来解决老师们所需要亟待解决的问题。在教研组的设置上，以大、中、小、托年龄段为教研组，每个教研组推荐一名小组长互促互进，使教研和培训活动更加活跃地开展。

教学中我们常说以“幼儿为主体”，在幼儿园教师队伍建设中，当然要以“教师为主体”。因此，在整个园本培训中，我们开展了以教师为主体的“律动分享”“小组研讨”“教师自培”等项目。如：在律动分享和小组研讨活动中，充分激发青年教师的积极性，让整个培训不再是培训者的一言堂，而是作为培训的主体，亲身参与活动，收获经验。在本学期的小组研讨中，请青年教师提出实际工作中所遇到的困难，并以小组为单位释疑解惑、解决问题。

将理论和实际问题结合起来，使教师真正成为教研的主体角色，激发教师主动参与的热情，锻炼他们解决问题的能力，让教师们在学习之中成长，在工作之中发展。

（三）成长 = 经验 + 反思

美国著名心理学家波斯纳根据自己的研究提出了影响极大的著名的教师成长公式，即“成长=经验+反思”。在每次园本教研之后，教师都要进行内化吸收，将之内化为自己的理解，用于指导自身的实践工作。每学期的培训结束之际，青年教师团队要进行总结提升，每位成员从不同角度反思自己的所收所获。一学期之后，勤奋、积极的青年教师的身上已经发生了实质性的变化

二、攻自家之石——自内而外“三达标”

（一）师德规范一达标

《幼儿园教师专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。师德与专业态度是教师职业的基准线，尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要教师师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

我园从以下三点入手，将师德建设做实。

1.提升人文素养

以“争做幼儿终生的第一位天使老师”为目标要求，以“师德建设五部曲”为途径，以“教师数据工程”为落脚点，我园努力提升教师人文素养，坚持师生互致问好和换位思考，重点加强教师沟通艺术和教师礼仪教育，使新苗教师真正成为幼儿终生的第一位天使老师，让新苗教师“从合格走上优秀，从优秀走上优雅”境界。

2.提高职业幸福感

以“健康工程”为目标要求，以“玩与天使”为工作口号，深入开展“火金火下（每周五下午，老师们选择喜欢的活动，如乒乓球、健美操、瑜伽、登山等。）”“心理拓展”“感动地带”等活动，使教师自觉地发现“哇时刻”、感受“哇瞬间”、欣赏“哇情感”、创造“哇事情”，积极探索使生命焕发生机、茁壮成长的途径和方法，提高教师的职业幸福感。

3.营造师德好风尚

坚持“奉献爱、感受爱、回报爱”的工作思路，我园开展“争做慈母”“校园雷锋”“最美教师（言行美）”“月月论坛”“感动地带”等师德系列活动，发现、挖掘、推广身边的师德典型人物和事迹，营造良好园风、教风、师风，增强新苗人的教书育人责任感、使命感、幸福感。

（二）教研规范二达标

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”新苗幼儿园的教师们正努力朝着这个方向发展。

1.研究促发展

随着学前教育改革的深入推进，“教育科研”进入到幼儿园，教师为研究者，班级为研究室，投身于教育科研的幼儿教师是教师群体中一道亮丽的风景线，也是提升幼儿园保教质量的立园之本、兴园之源。经过近几年的摸索与实践，我园形成科研工作管理方式即“三结合、三形成、三加法”：“学习—实践—科研”三结合的教师专业成长之路；“课题网络－互动管理－激励机制”三形成的课题运行模式；“实践 + 反思 = 蜕变、探索 + 创新 = 成长、质量 + 特色 = 发展”三加法的研究发展之路。教师的科研热情和水平有了长足的进步——由不愿做而乐于做，由不敢做而敢做，由不会做而尝试做，形成了“人人有课题、个个在研究”的良好态势。

2.教学有相长

有了研究才能更好地理论指导实践教学，青年教师要以“上好一节课”为目标要求，通过导师制、优秀课模仿、同课异构、同课异讲、同课异评、巡回课、一师一优课、一课一名师等活动载体，为青年教师搭建成长平台，人人达到“想教、会教、能教、乐教”的教育境界。

（三）专业技能三达标

幼儿教师专业技能是指幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。两年来，通过教师边弹边唱、边讲边画、舞蹈技能竞赛、师德演讲、转岗考核等活动提升新教师综合技能水平，青年教师在各项技能比拼中崭露头角、不断收获、不断提升。

青年教师的能力如同一座冰山，露在水面上的只有很小一部分，大约只有八分之一，这一部分是通过后天的努力学习可以得到的知识和技能。而藏在水底的八分之七是潜能，是与生俱来的悟性和创造力，这一部分能力要通过自身的激发来实现。相信幼儿园教师队伍建设依托系统的、完善的园本教研长效机制，定能助推青年教师的专业成长，加快幼儿园建设师德高尚、素质精良教师队伍的步伐。