幼儿园游戏活动中“师幼互动”的实践研究

须莉

近年来，我们幼教工作者不断尝试以游戏为切入点开展教学，在“幼儿园以游戏为基础”的问题上，我们幼教工作者已经逐步认识到游戏对幼儿发展的重要意义，也尝试并努力为幼儿开展各种良性的游戏。现在的幼儿兴趣广泛，知识丰富，好奇心强，有强烈的探究意识，对于传统的以教师为主体，幼儿为客体的消极模式已经不满足了。虽然我们认为教师与幼儿之间的交往应该是主体之间的交往，但由于在实际的交往活动中的不平等，幼儿与教师并不能成为平等的主体。通过在游戏中建立平等、和谐的师幼关系，产生互动模式，使幼儿充分游戏，快乐学习，健康成长。

一、研究结果

（一）幼儿游戏中的师幼关系

在幼儿园一日活动中，必须要有充分的时间让孩子进行游戏，角色游戏、运动游戏、结构游戏等，教师要根据幼儿的年龄特点和实际经验及兴趣，创设游戏的环境和材料，并在游戏过程中给予适当的指导，适时的介入，就能保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。教师在游戏中，一定要注意良好的师幼关系对幼儿的积极作用。在平时教学中，我遇到的最多的是以下两种关系：平等交流性关系和情感型关系。

（二）如何在游戏活动中构建有效的师幼互动策略

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。作为幼儿教师，我们要根据幼儿的年龄特点设计游戏活动、给每个孩子都提供展现自我的机会、以平等的身份与幼儿合作活动，才能构建积极有效的师幼互动。师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。那么，如何在游戏中构建积极有效的师幼互动呢？我认为应该做好以下几点：

1.根据幼儿的年龄特点设计游戏活动

我们都知道，幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，对于生活中已有的尝试他们更为关注，比如说，小班的宝宝看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上；再比如说，大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。

2.给每个孩子都提供展现自我的机会

在同一个年龄段的孩子，能力又强有弱，但是他们归根到底都喜欢表现自己，比如说中班的礼仪教育活动《借玩具》，我们设计的互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的层次水平，先提问简单的问题，如：“同伴借给你玩具你要说什么？——谢谢！”“从同伴家走的时候要说什么呀？——再见！”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性，吸引他们的注意力，拓展他们的思维，是能力弱的孩子不会无所事事，感觉自卑，相反，对能力较强的幼儿，我们要加大问题的难度，如“去同伴家借玩具时你会怎么说呀？”“如果同伴邀请你一起玩玩具你会做人么说呢？”通过这样的问题开阔幼儿的思维空间，帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验，使他们在语言表达、社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好地锻炼。

根据幼儿的水平差距，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。

3.以平等的身份与幼儿合作活动

“蹲下身子跟孩子说话”，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。在日常的教学中，我一直坚持这这个理念。

在孩子的眼中，老师是无所不能的，没有人比老师更厉害，如果哪个孩子得到了老师的表扬，心里就乐开了花，比吃到巧克力还高兴呢。在老师的眼里，幼儿是纯洁的、善良的、可爱的，即使有点破坏行为也是无意识的，所谓的“调皮”，正是他们的可爱之处。在这种和谐的师幼关系中，我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。比如，在户外游戏活动《蜈蚣竞走》中，我主动蹲下身子做排头，让后面的幼儿紧紧抓着我的衣服，然后跟孩子们一起喊着“1，2；1，2；1，2；”的号子慢慢的“爬行”，一身的汗水淹没在欢笑声里，累，并快乐着。我的参与，调动了所有孩子的积极性，一组一组的幼儿井然有序的活动着，我们一起喊着、“爬”着、笑着，大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。

（三）后续思考

上述幾个案例都是幼儿引起然后由教师产生的师幼互动，因为是孩子自发形成的，所以互动也具有一定的教育意义，并不是教师强行将理论规则灌输给幼儿，这也就体现出了幼儿在互动中与老师的平等地位，甚至更自主。刚开始，活动只是幼儿在进行，但是教师适时的介入并且与幼儿平等交流互动，教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。教师从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识，在教师与幼儿一起游戏中，不单单只是表面的游戏，而是与幼儿更深层的互动，教师真的在参与游戏，尊重游戏，与幼儿一同在游戏中成长，我们在活动中要充分尊重幼儿的主体地位，放手让孩子自主探索和学习，教师事先不必引导和提供指示，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来建构自己的知识储备，教师作为一个后备，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。

我相信，只要我们在新的教育观、儿童观的引导下，在了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，以幼儿的眼光去看幼儿的世界，去感受幼儿的心情、态度与观念，去优化师幼互动过程，我们的师幼互动一定会在原有基础上得到和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。